俞燕燕

摘 要：隨著新課改逐步打破傳統(tǒng)教育模式的大勢所向，高中物理也對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段提出了新的要求。新課改的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的能動性，提高學(xué)習(xí)積極性。高中物理在教學(xué)任務(wù)中的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系與具象化的具體實(shí)際表達(dá)又更加要求學(xué)生在思考問題上具有抽象思維能力，將具體的數(shù)據(jù)與問題轉(zhuǎn)化為抽象的物理思維邏輯中解答。本文將圍繞高中物理的對策方針及注意方向做簡要探討研究。

關(guān)鍵詞：高中物理 邏輯思維 抽象思維 教學(xué)手段

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0140-01

高中生在邏輯思維與形象思維模式上趨向成熟，而高中各類課程不再簡單的需要形象思維，抽象思維的運(yùn)用需要愈發(fā)迫切，尤其在高中物理的學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的首要技巧便是抽象歸納本質(zhì)與推導(dǎo)規(guī)則的能力。因此高中是一個(gè)培養(yǎng)抽象思維能力的適宜與關(guān)鍵時(shí)期，高中物理教學(xué)中老師如何有針對性地采用提高抽象思維能力的手段與對策就顯得尤為重要。老師在準(zhǔn)備抽象能力培養(yǎng)的教學(xué)方案時(shí)，可以有整體、有步驟地按照以下程序慢慢細(xì)化與完善方案。

1 備課階段

老師要在培養(yǎng)抽象思維能力上有所行動就需要在備課階段準(zhǔn)備一個(gè)較為完善與實(shí)用的教案。而教材是所有教學(xué)手段與方法施展的重要基石，老師在制定教案時(shí)也可以依據(jù)教材展開設(shè)置培養(yǎng)手段。在深入把握教材的基礎(chǔ)上，使教案有整體的秩序規(guī)劃還可有效的設(shè)置教案的重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在有結(jié)構(gòu)有細(xì)節(jié)的講解下了解物理的知識體系包括理論架構(gòu)到數(shù)學(xué)模式再到具體應(yīng)用的一般邏輯體系。在具體的教學(xué)手段上，為提高學(xué)生的抽象思維能力考慮，老師在備課時(shí)不妨從具體的物理現(xiàn)象入手，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生采用分類法，歸納法，演繹法等邏輯思維方法，將具象的物理過程簡化，糅合成為簡單的抽象的物理模型，這樣才能便于講解相關(guān)的數(shù)學(xué)表達(dá)模式使現(xiàn)實(shí)的物理問題真正抽象化為數(shù)學(xué)符號表達(dá)。

2 課堂教學(xué)階段

2.1 老師的教材分析講解

為了有意識的加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)，老師要注意在課堂講解的時(shí)候增強(qiáng)知識點(diǎn)的分析力度，如果只是簡單闡述知識點(diǎn)的內(nèi)涵，學(xué)生在知其然不知其所以然的情況下，很難對知識點(diǎn)進(jìn)行有效運(yùn)用，也就談不上培養(yǎng)自己的抽象思維。因此老師在授課時(shí)最好帶入實(shí)例講解，通過對實(shí)例的分析，指引學(xué)生將思維集中在實(shí)例與物理的定式的邏輯聯(lián)系上，最好是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己推導(dǎo)出多個(gè)實(shí)例下的物理規(guī)則，再歸納為科學(xué)的物理定式。例如，在講牛頓第三運(yùn)動定律：F=-F′時(shí)，如果只是闡述負(fù)號表示方向相反，F(xiàn)、F′各自作用在對方上的力學(xué)規(guī)則，可能會導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。老師可以帶入實(shí)際應(yīng)用的反沖運(yùn)動來進(jìn)行分析，并注意比較平衡力與作用力反作用力區(qū)別。學(xué)生跟隨著老師的思路進(jìn)行分析才會理解抽象的力學(xué)理論。并在理解過程中自動的利用了從實(shí)例轉(zhuǎn)化為公式的抽象思維能力。

在對教材的講解中，各學(xué)說、理論的延伸講解也必不可少，教材是參考書不是學(xué)生必須信奉的“圣經(jīng)”，老師在分析教材的各種觀點(diǎn)時(shí)，不妨延伸提出歷史上物理學(xué)發(fā)展中的各類學(xué)派理論，指導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待物理定律，才能培養(yǎng)自己對物理的學(xué)習(xí)積極性，與科學(xué)的思考維度，抽象化思維能力往往就萌發(fā)在辯證分析的思考中，因此老師適當(dāng)?shù)难由熘v學(xué)可以讓學(xué)生在論證教材觀點(diǎn)科學(xué)性的同時(shí)，培養(yǎng)自己的抽象思維能力。

2.2 課堂實(shí)驗(yàn)

物理理論的嚴(yán)密邏輯性與知識點(diǎn)聯(lián)系的復(fù)雜性，代表著需要有效的實(shí)驗(yàn)佐證。實(shí)驗(yàn)亦是物理課堂的一部分，使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識物理必不可少的手段。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課堂實(shí)踐，可以在試驗(yàn)中觀察客觀現(xiàn)象，發(fā)揮主觀能動性通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論推導(dǎo)抽象的物理規(guī)則，中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)資源、步驟、流程體系已經(jīng)相當(dāng)完善老師可以讓學(xué)生通過，觀察、論證、總結(jié)三個(gè)部分形成專業(yè)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣可以有效的提高學(xué)生的思考效率，對實(shí)驗(yàn)流程、數(shù)據(jù)變化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更深入的認(rèn)識，對形成抽象思維能力也有促進(jìn)作用。

3 布置恰當(dāng)?shù)恼n外任務(wù)

物理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，僅在課堂范圍內(nèi)講述練習(xí)無異于紙上談兵，最好的培養(yǎng)學(xué)生物理性的抽象思維的路徑還是適當(dāng)?shù)氖箤W(xué)生融入進(jìn)課外的生活中，在日常生活與活動中發(fā)現(xiàn)物理體驗(yàn)物理。因此老師可以考慮布置合適的課外活動使學(xué)生真正接觸到物理在生活中的表現(xiàn)形式，例如制作簡單的物理模型，進(jìn)行家庭物理實(shí)驗(yàn)觀察日記，參觀物理發(fā)明博物館等。高中學(xué)生的思維定式還基本處于形象思維階段，僅靠老師講解或自主解題也很難有效轉(zhuǎn)化為抽象思維模式，而將高中學(xué)生的物理視角引入生活中，將生活中的物理現(xiàn)象與物理理論知識進(jìn)行對比認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的生活跡象與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)之處，對物理過程的轉(zhuǎn)換有了實(shí)際接觸與體驗(yàn)，或可另辟蹊徑潛移默化的轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維定式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

4 結(jié)語

高中是培養(yǎng)與提高學(xué)生抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生形成抽象性邏輯性的思維模式對于學(xué)習(xí)物理等定式統(tǒng)一，邏輯嚴(yán)密的學(xué)科有相當(dāng)?shù)挠幸嫘?。反之，物理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)對形成抽象思維也有較強(qiáng)的促進(jìn)性，這是一個(gè)相輔相成的過程，因此老師在高中物理教學(xué)中要積極發(fā)揮指引作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中能開始邏輯性思考問題，剝離表象，突出本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理的抽象性，并最終形成穩(wěn)定的抽象思維。

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