通過認知規(guī)律進行邏輯思維訓練芻議

夏蕓

摘 要： 職業(yè)學校的學生經(jīng)過了九年義務教育，已經(jīng)有了一定的語文基礎。在高職語文教學中，通過認知規(guī)律進行邏輯思維訓練是十分必要的。要讓學生從事物的邏輯規(guī)律角度，而不是從邏輯知識的角度認識世界、分析問題、表達思想。

關鍵詞： 認知規(guī)律 邏輯思維 訓練方法

過去的語文教學中有“八字憲法”的說法，指的是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八種語文基本知識，其中的“邏”指的是邏輯?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“邏輯”一詞的解釋：一是思維的規(guī)律；二是客觀的規(guī)律性；三是邏輯學。邏輯學是關于概念、判斷、推理的科學，那么語文的“邏輯”應該是指主觀“思維的規(guī)律”及“客觀的規(guī)律性”。因為規(guī)律意義上的邏輯通常涉及與生活、認知相關的內容。比如，一個人做事有邏輯，講的是做事的程序；水流動有它的邏輯，講的是物質自身的運行。在日常生活中，大多數(shù)情況下講的都是規(guī)律上的邏輯。那么職業(yè)學校高職語文教學的重點應該放在通過認知規(guī)律進行邏輯思維訓練上，讓學生從事物的邏輯規(guī)律角度，而不是從邏輯知識的角度認識世界、分析問題、表達思想。

一、在語文教學中，重要的不在于掌握多少邏輯知識，而在于訓練學生的邏輯思維能力。

葉圣陶先生曾強調，語文教學的目標是訓練思維，訓練語言；語文教學的原則是語言訓練與思維訓練并舉。教學目標、教學原則，影響甚至決定著教師教的邏輯。語文學科是以育人為出發(fā)點，為歸宿的，所以，“訓練為主線”，是作為主體的學生和作為主導的教師在教學過程中的雙向活動必然要采取的形式。

《現(xiàn)代漢語詞典》將“邏輯思維”解釋為：“人在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質屬性，也叫抽象思維?！本驼Z文課程而言，語言文字是思維工具，又是思維的外化。語言訓練與思維訓練總是緊密結合的。思維不合邏輯，語言就晦澀難懂；思維有邏輯性，語言就順理成章。比如，很多同義詞，在一句話當中，到底用哪一個最合適，最能達到交際效果，這就是修辭。在剛結束的奧運會上，一句“洪荒之力”風靡全世界。形容力大且用盡全力的詞還有“吃奶之力”“熊羆之力”“九牛二虎之力”“扛鼎之力”“回天之力”等。詞有本義、引申義，思考的關鍵是在此語境中的意義。

邏輯思維能力，最重要的是觀察、思考和表現(xiàn)事物規(guī)律的能力。讀書有規(guī)律，這就是讀書的邏輯；記憶知識有規(guī)律，這就是記憶的邏輯；人的生物鐘有規(guī)律，按照精力的充沛程度安排自己的學習，也是一種邏輯。語文課中的邏輯，應當包括知識意義上邏輯和規(guī)律意義上的邏輯；教師要花大力氣訓練學生運用規(guī)律意義上的邏輯，訓練學生按照事物規(guī)律思考問題和表達思想，而不是刻板地背誦和考試邏輯知識。

二、將邏輯與語文內容相融合，在學習活動中進行邏輯思維訓練。

語文重在語言，邏輯重在思維。要想方設法將邏輯知識滲透到語文教學全過程，貫穿在詞語解釋、閱讀理解、作業(yè)作文、演講等學習活動中，認識語文內容所表達的規(guī)律性的東西，訓練按照思維規(guī)律表達思想。

能夠符合規(guī)律的表達思維內容，涉及思維能力和語言表達能力。思維能力是人腦內在的對事物思考的能力，涉及對事物的認識，包括認識事物的表象和本質。這種能力的形成與人跟事物打交道的深度相關，與人的知識經(jīng)驗有關。語言能力是用語言表達思維結果的一種能力。語言是思維的工具，是思維的物質外殼。二者是內在與外在、表現(xiàn)與被表現(xiàn)的關系。思維能力是內在的，看不見聽不著；語言能力是外在的，通過外在的物質形式，如語音、文字、詞匯表現(xiàn)出來。思維訓練和語言訓練，這兩者是聯(lián)系在一起的。練習想清楚，是思維訓練；練習說清楚，是語言訓練。語文是語言的文字表現(xiàn)形式。學習語文不忘分析語文背后的思維規(guī)律，就是訓練思維；思考問題不忘用好語言表達方式，就是語文訓練。

文學也講邏輯，主要不是講邏輯知識學問，而是講文學表達的內容要符合事物認知規(guī)律。如李白的《靜夜思》，講的是一個事態(tài)的規(guī)律，反映的是作者構造的意向規(guī)律。學習語文需要邏輯訓練，更多的是反映內容規(guī)律的訓練，構造符合規(guī)律的文學意象的訓練。

寫作最重要的過程是思考。思維能力是寫作能力中的重要組成部分，發(fā)揮重要的作用。思維是寫作的內核，語言是寫作的外顯，只有思維能力得到了發(fā)展，語言能力才能得到真正的提高。議論文是難度較高的一種文體，涉及對事物本質的認識，需要深刻的思維層次，還需要準確的語言表達。但通過寫議論文，卻能訓練學生對世界的深刻認識，以及訓練學生用書面語表達對事物的各種關系、處理事物的復雜想法甚至創(chuàng)見。例如，讓學生樹立說理從下定義開始的意識，學會對論述對象進行界定。讓學生建立這樣的意識：每一個論點和結論，都應避免下全稱判斷，全稱判斷容易出現(xiàn)各類“邏輯謬誤”，給讀者造成不嚴謹?shù)挠∠蟆閷W生提供思考問題的邏輯圖式：首先回答“是什么”——其次分析解決“為什么”——最后談談“怎么樣”。看似簡單，卻有助于學生謀篇布局，增強邏輯性。

三、引導學生關注生活、感悟生活、思考生活，讓邏輯變得活生生。

美國教育家科勒涅斯有一句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等”，其中“外延”一詞，是邏輯術語，是一個概念所確指的對象的范圍。學生認識概念的內涵和外延，就是要求認識事物的對象及事物關系。事物和事物之間的關系，就是一種外延關系，如它們之間相容的關系，包括同一關系、從屬關系、交叉關系；不相容的關系，包括矛盾關系、反對關系。

生活是寫作的源泉和基礎。葉圣陶先生在《作文論》中強調，作文教學必須重視學生生活的源頭，在實際生活里訓練思想，能夠對外界的事物常常持一種觀察的態(tài)度，以此提高學生的觀察能力和認識能力。邏輯和說理是基本的公民能力。職業(yè)教育就應該為把學生培養(yǎng)成為思想者與合格公民打下良好的基礎。引導學生逐步了解一些普世價值觀，如什么是正當?shù)挠?、正派的行為、應有的個人品格、適當?shù)拇酥赖取?/p>

文學源于生活，又高于生活。如文學作品的意象分析就有意向創(chuàng)造的邏輯組織問題，可以引導學生多體驗思考。用較少的時間和精力學習邏輯知識，用絕大部分精力認知事物的邏輯規(guī)律，認識語文內容所表達的規(guī)律性的東西，訓練按照思維規(guī)律表達思想。

沒有規(guī)律的物質運動是不存在的，沒有規(guī)律的世界是不可思議的。職業(yè)學校高職語文課通過認知規(guī)律進行邏輯思維訓練，必將使學生的思維能力有所提高，對他們今后的人生也大有裨益。

參考文獻：

[1]李節(jié).語文課與邏輯思維能力培養(yǎng)——周建波教授訪談.語文學習，2016.6.