李芯蕊

摘 要：現(xiàn)在的學生獲取知識的渠道并非只局限于課堂，尤其是與生活實踐結(jié)合的數(shù)學知識，部分學生已經(jīng)有一定的知識儲備。數(shù)學課堂上如果僅僅只有數(shù)學知識的講解是不夠的。這樣的課堂只有知識沒有智慧。所以教師要不斷增加課堂的厚度。

關(guān)鍵詞：生活實踐 全面發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0219-01

隨著教改的不斷深入，教師的教學觀念正在發(fā)生著喜人的變化，廣大的一線教師在不斷實踐、反思、改進和超越中，也正從傳授單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生積淀數(shù)學素養(yǎng)的引領(lǐng)者。下面以《認識圖形》的教學為例，來談?wù)劰P者的一些思考和探索。

1 巧給學生“找麻煩”——加大思考的幅度

現(xiàn)在的學生獲取知識的渠道并非只局限于課堂，尤其是與生活實踐結(jié)合的數(shù)學知識，部分學生已經(jīng)有一定的知識儲備。如果再采取平鋪直敘、淺淡無味的教學設(shè)計，學生就會停止思考的腳步，靜坐觀望。怎樣才能給學生的思維帶來實質(zhì)性的發(fā)展，怎樣才能加大思考的幅度呢？本節(jié)課是這樣設(shè)計開課部分的：教師手中那一張正方形卡紙，并告訴學生要用這張神奇的卡紙變圖形魔術(shù)。首先請學生思考怎樣能折出四個大小相同的長方形、正方形、三角形，學生立即參與思考，并很快得出結(jié)果。教師隨機板書“長方形、正方形、三角形”引出本科內(nèi)容。教師沒有簡單、只流于形式地提問學生，而是通過學生動腦思考、動手操作，在老師的“麻煩”中巧妙的引出新知，激發(fā)學生思考的興奮點。

2 巧為學生“摔跟頭”——增加課堂的厚度

數(shù)學教師的課堂上如果僅僅只有數(shù)學的味道是不夠的。這樣的課堂只有知識沒有智慧。所以教師要不斷增加課堂的厚度。比如：本課有一環(huán)節(jié)，教師手里準備一個大信封，里面裝著本課的平面圖形。讓學生通過老師的操作來猜猜是什么圖形。首先，教師從信封中準備拉出一個“圓”，在教師緩緩拉動下，在露出一部分后，學生馬上脫口而出“圓”。第一次猜測獲得成功，大家信心倍增。第二次教師準備斜著拉出一個“正方形”，在慢慢露出一小部分后，大家由于剛才的成功，脫口而出：“三角形?！苯處煕]有馬上做出判斷，而是慢慢拉出整個圖形，大家一看，回答失誤。此時的學生在成功的慣性下，不假思索的考慮問題，結(jié)果“摔跤”。于是教師是適機教育學生，觀察事物的正確方法，不能只看一部分或只是表面，要完整客觀的觀察后在下結(jié)論。接著進行第三次猜測，當老師拉出的長方形只露出一部分時，學生基于剛才的經(jīng)驗，很多學生回答有可能是長方形，也有可能是正方形，鞏固了觀察事物的正確方法，厚重了課堂的分量。看來學生在“摔完跟頭”再爬起后，真的會站得更牢，走得更穩(wěn)了。

3 巧使學生“翹腳夠”——提升自我價值的認知度

學生的能力往往有時超出我們的想象，有的教師不想或不敢在課堂上出示難題，怕遭遇尷尬，尤其是在公開課上。這樣的“保險課堂”會使一部分尖子生進行著毫無意義的低效勞動，會使中等生懶得尋求更高的目標。所以請相信學生，并給予他們施展的本領(lǐng)和空間。比如：本課的練習部分，設(shè)計了一道有一定思維難度的數(shù)圖形題。教師本著“不努力達不到，蹺蹺腳夠得著”的原則設(shè)計此題。學生在解決完問題后，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的潛力，提升了自我價值的認知度。課堂就是要提供給學生一個較大的回旋空間，學生的智能才會在這個空間得到應(yīng)有的發(fā)展。

4 巧送學生“真心話——詮釋教師的風度

一提到數(shù)學課，不免讓人想起單調(diào)的符號、枯燥的數(shù)字。然而現(xiàn)代的數(shù)學教師正用自己的底蘊和知性，化數(shù)字、符號于靈動，演繹出別樣的風采。本課教師就是以人文、睿智的結(jié)尾彈奏出余音繚繞的最強音：同學們，你們看，“長方形”它提醒著我們?nèi)擞虚L處和不足，我們要學會取長補短。你們聽，“正方形”用方方正正告訴我們，我們學技能要全面發(fā)展，學做人要堂堂正正。你們牢記“三角形”用穩(wěn)固鞭策我們，要有扎實的學習本領(lǐng)才會為將來打下堅實的基礎(chǔ)?！皥A”在預(yù)祝著我們用勤奮為自己的學業(yè)畫上一個圓滿的未來。

一番話潤進了課堂上的每一個生命中。筆者想這正是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種展現(xiàn)，教育人格的一種詮釋。