朱靜宜

摘要：大數(shù)據(jù)指的是由數(shù)量巨大、類型眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)應(yīng)用與處理模式，通過數(shù)據(jù)的交叉復(fù)用、集成共享形成的智力資源和知識服務(wù)能力。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)行為評價(jià)存在的問題，提出了基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)行為評價(jià)體系，最后闡述了大數(shù)據(jù)對教學(xué)行為評價(jià)產(chǎn)生的效益，使用數(shù)據(jù)做支撐，提高了程序開發(fā)類課程教學(xué)行為的有效性。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教學(xué)行為；評價(jià)；構(gòu)建

引言

課程教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用可行的評價(jià)技術(shù)和手段對課程的教學(xué)活動(dòng)和效果進(jìn)行測量、評定的過程。包括教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)兩個(gè)方面，通過評價(jià)過程的診斷、反饋、激勵(lì)與調(diào)控作用，促使教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提升?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)，也勢必被徹底、廣泛地運(yùn)用于課堂，尤其是將信息化技術(shù)與教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容深度融合應(yīng)用，再結(jié)合大數(shù)據(jù)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段，可以對傳統(tǒng)課堂、教與學(xué)的行為分析等做創(chuàng)新型教育模式。

1傳統(tǒng)教學(xué)行為評價(jià)存在的問題

信息化技術(shù)的發(fā)展已對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為的分析起到了積極的作用，但是要做到科學(xué)分析，就需要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程無縫的信息化對接。目前高校的信息化手段只是實(shí)現(xiàn)了上課資料的上傳下載等文檔管理功能。因此在教學(xué)行為評價(jià)過程中，存在著以下兩方面的主要問題。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析手段不足

傳統(tǒng)意義上，對計(jì)算機(jī)程序開發(fā)類課程而言，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法很簡單，就是階段性的考試，比如某學(xué)生Java程序設(shè)計(jì)80分、Android開發(fā)基礎(chǔ)70分等，但是對于學(xué)生或者企業(yè)來講，這個(gè)分?jǐn)?shù)都是沒有價(jià)值的。即對于學(xué)生的評價(jià)，此評價(jià)值不能清楚地告知學(xué)生是否能勝任某公司的工作或具體任務(wù)。同時(shí)，也無法讓企業(yè)準(zhǔn)確地評價(jià)或知悉某學(xué)生是否能勝任公司需要招聘人選的職位能力。此外，這種做法往往有各種通過率指標(biāo)要求，很難真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握程度或者教師教學(xué)的質(zhì)量，對于企業(yè)來講，僅僅依靠學(xué)生的一個(gè)成績單，很難界定學(xué)生具備實(shí)踐動(dòng)手能力的程度，而更多實(shí)用型企業(yè)需要真正掌握技術(shù)、能干活的學(xué)生。

學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)課堂上做某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，傳統(tǒng)的技術(shù)手段很難獲知具體需要掌握哪些知識技能點(diǎn)才能夠?qū)崿F(xiàn)，如果有些知識技能點(diǎn)還沒有學(xué)習(xí)，也很難通過快速便捷的手段，讓學(xué)生進(jìn)行顆?；槠苿?dòng)化的學(xué)習(xí)。

1.2教師教學(xué)行為的分析手段不足

在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，對教師而言，如何通過信息化手段分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自己授課效果的關(guān)聯(lián)性，例如教師需要班級學(xué)生能夠開發(fā)重現(xiàn)某個(gè)中大型的項(xiàng)目，涉及到多門課程的知識與技能時(shí)，如果整個(gè)班級完成的效果都不好，那么教師很難精準(zhǔn)定位具體是哪些知識技能在傳授的過程中出現(xiàn)了問題。采用傳統(tǒng)的教學(xué)行為手段難以解決這個(gè)問題。此外，對每次學(xué)生上交的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，涉及到大量統(tǒng)計(jì)、批改等問題，這個(gè)靠手工實(shí)現(xiàn)，工作量特別巨大，給教師授課帶來了極大的不便。

2基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)行為評價(jià)體系的構(gòu)建

目前，隨著信息化技術(shù)的推進(jìn)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的深入，摒棄了傳統(tǒng)的常規(guī)手段通過考試來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及教師授課的質(zhì)量。通過信息化教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合，程序開發(fā)類課程教學(xué)尤其是實(shí)訓(xùn)課堂及上機(jī)課堂，直接通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，把學(xué)生完成項(xiàng)目的程度和教師教的行為記錄下來，這樣就真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化流程與教學(xué)內(nèi)容的無縫對接。大數(shù)據(jù)技術(shù)的日新月異，為程序開發(fā)類課程教學(xué)行為評價(jià)體系的構(gòu)建提供了便捷的手段。

2.1基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)

通過改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)行為評價(jià)方式，在程序開發(fā)類課程中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生各個(gè)階段重構(gòu)項(xiàng)目任務(wù)的情況，作為評判教學(xué)效果的依據(jù)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中或者學(xué)習(xí)了一門或數(shù)門課程后，教師就讓學(xué)生重構(gòu)某個(gè)項(xiàng)目，如果學(xué)生能夠一次性重構(gòu)60%的功能，我們給學(xué)生在這一門或者這數(shù)門課程能力的評分為60分，如果對評價(jià)效果的精度和準(zhǔn)確性要求比較高，可以將工程項(xiàng)目的顆粒度變小，即把某個(gè)項(xiàng)目重新劃分成幾個(gè)任務(wù)或者多個(gè)功能，同時(shí)加入與課程知識技能點(diǎn)吻合度高的多個(gè)項(xiàng)目取平均值。例如某個(gè)學(xué)生，在大一的時(shí)候完成了“某個(gè)課程基礎(chǔ)項(xiàng)目”40%的功能，大二的時(shí)候完成了“階段性項(xiàng)目”60%的功能，大三的時(shí)候完成了“綜合性項(xiàng)目”80%的功能，類似這種學(xué)生能力描述，企業(yè)通過看學(xué)生在校期間的數(shù)據(jù)就能斷定其是否是企業(yè)需要的潛在人才，這種評價(jià)方式對學(xué)生能力的挖掘特別有效。基于大數(shù)據(jù)的評價(jià)手段，對于評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師授課質(zhì)量都比較客觀、真實(shí)。

2.2基于大數(shù)據(jù)的教師教學(xué)行為評價(jià)

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師在課堂教學(xué)過程中，教師可以跟蹤自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，除了記錄每一位學(xué)生的到課出勤率、項(xiàng)目的進(jìn)度、完成情況和正確性等數(shù)據(jù)外，還記錄了教師在課堂上所教授的知識技能點(diǎn)和各種行為，及師生之間互動(dòng)的時(shí)長與頻率等各方面的數(shù)據(jù)。對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、統(tǒng)計(jì)、處理和分析，形成新的基于大數(shù)據(jù)的教師過程性教學(xué)行為評價(jià)方式，使得對過程性評價(jià)的測量和評估變?yōu)榭赡堋?/p>

3大數(shù)據(jù)對程序開發(fā)類課程教學(xué)行為評價(jià)產(chǎn)生的效益

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過不同的維度將每位學(xué)生培養(yǎng)情況的所有數(shù)據(jù)展現(xiàn)給企業(yè)，企業(yè)可以實(shí)時(shí)了解到院校開設(shè)哪些專業(yè)、哪些課程，每個(gè)專業(yè)學(xué)生選修各門課程的人數(shù)，每個(gè)學(xué)生對技能的掌握程度，這些數(shù)據(jù)的提供使得企業(yè)對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力的比對提供了方便，也為企業(yè)能在第一時(shí)間了解學(xué)生技能掌握情況帶來了便利。同時(shí)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才支撐起到了積極的作用。若某個(gè)企業(yè)到某個(gè)城市，招聘大量的“移動(dòng)互聯(lián)工程師”畢業(yè)生，此企業(yè)只需通過學(xué)校提供的這些數(shù)據(jù)，直接就可以方便準(zhǔn)確地找到某個(gè)城市適合的學(xué)生。而且企業(yè)也能快速了解到哪些學(xué)生在初級水平階段、哪些學(xué)生在中級水平階段，學(xué)生在校期間數(shù)據(jù)的記載對于企業(yè)的招聘非常有用，可以快速地找到適合于某個(gè)崗位的人選。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為企業(yè)選人用人機(jī)制提供了便利。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以追蹤到每次課堂的教學(xué)效果、每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)效果等非常細(xì)小的分析維度，量化了學(xué)生的能力，也更加透明和量化了教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。通過提供的數(shù)據(jù)企業(yè)可以看到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)實(shí)時(shí)的能力情況，為企業(yè)甄選畢業(yè)生提供了極大的便利，大大地降低了企業(yè)的招聘成本。利用大數(shù)據(jù)的手段，分析每個(gè)學(xué)生的技術(shù)技能掌握情況及教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，保障了課堂的教學(xué)效果；同時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為，為全面質(zhì)量提升提供了決策依據(jù)。

4結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用重構(gòu)了程序開發(fā)類課程教學(xué)行為評價(jià)體系，使其向多主體和多層次擴(kuò)展，形成了企業(yè)、教師和學(xué)生共同參與的多元化評價(jià)體系。企業(yè)可以直接獲悉每個(gè)學(xué)生的技術(shù)技能情況，實(shí)現(xiàn)沒有招聘會、沒有投簡歷，學(xué)生就可以輕松獲得實(shí)習(xí)、就業(yè)的對口崗位，讓學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)更輕松，企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)就能找到適合的人才，使其雙方達(dá)到雙贏。此外，用大數(shù)據(jù)來做程序開發(fā)類課程的教學(xué)行為評價(jià)，教師的行為和學(xué)生的行為全部都通過數(shù)據(jù)來做支撐，使其有依可尋，使用大數(shù)據(jù)提高課堂教學(xué)的有效性。