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      探究式教學(xué)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

      2017-02-06 00:42:24袁婷
      無線互聯(lián)科技 2016年14期
      關(guān)鍵詞:契合點(diǎn)探究式高中信息技術(shù)

      袁婷

      摘要:為應(yīng)對新的教學(xué)形勢,也為解決當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)所面臨的諸多問題,文章從探究式教學(xué)角度入手,研究高中信息技術(shù)課程實(shí)施探究式教學(xué)模式的契合點(diǎn)、優(yōu)勢、現(xiàn)狀以及實(shí)施的具體策略,以幫助學(xué)生學(xué)好高中信息技術(shù)課程,全面提升其信息技術(shù)知識和能力素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù);探究式;契合點(diǎn);優(yōu)勢

      21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代,同時也是信息爆炸的時代。隨著現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的快速發(fā)展,我國教育領(lǐng)域迎來一場重大變革。面對變革,作為高中學(xué)段與時代前沿和現(xiàn)代信息技術(shù)“接洽”的新興學(xué)科,高中信息技術(shù)課程無疑需挑起重?fù)?dān),及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,加速步伐進(jìn)行課程改革。在普通高中信息技術(shù)課程中導(dǎo)入探究式教學(xué),有助于高中信息技術(shù)課程應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)的新形勢,滿足新課程改革的要求。

      1問題的提出

      與高中語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比,高中信息技術(shù)無疑是一門新興課程,截至目前,其仍然未形成較為完善的課程體系,無論是在教法方面,還是在教學(xué)評估方面,相關(guān)研究都處于初級階段。為此,高中信息技術(shù)課程亟待廣大專家、學(xué)者以及一線教師不斷地摸索和嘗試來尋找到一些行之有效的教學(xué)模式,讓信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際與新課標(biāo)的要求相符合,進(jìn)而推進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)朝更簡單、更具有趣味性和可行性的方向發(fā)展。在此背景下,探究式教學(xué)開始被引入高中信息技術(shù)課堂教學(xué),并發(fā)揮著愈來重大的作用。實(shí)踐表明,開展高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)具有重要意義。一方面,高中信息技術(shù)課程本身對學(xué)生運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺、計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題等具有“先天優(yōu)勢”,對學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主探究能力的培養(yǎng)有利。另一方面,探究式教學(xué)課堂也能反過來促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題等能力的提升,對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、解決問題等能力都具有積極的意義。

      2探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

      在研究探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用之前,有必要先了解探究式教學(xué)模式的具體含義。一般來講,探究式教學(xué)模式指的是學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,開展以自主、探究、體驗(yàn)、合作為特征的學(xué)習(xí)活動,教學(xué)以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)和深入探究”為重點(diǎn),并積極推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)新課標(biāo)中情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。教師在開展探究式課堂教學(xué)活動時,一方面需要重視發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,負(fù)責(zé)確定探究的對象、啟發(fā)性問題的提出以及學(xué)生探究全過程的指引;另一方面需要充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性地位,調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與課堂的自覺性,以及對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

      3探究式教學(xué)模式與高中信息技術(shù)課程的契合點(diǎn)

      在運(yùn)用創(chuàng)新模式開展實(shí)踐教學(xué)之前,需結(jié)合高中信息技術(shù)課程總體目標(biāo),探究式教學(xué)模式與信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)考慮二者之間是否存在契合點(diǎn),兩者整合教學(xué)是否具有可操作性。2003年2月,教育部制訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了課程的5個基本理念:“一是提高信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時代的合格公民;二是營造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺;三是關(guān)注全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程;四是培養(yǎng)解決問題的能力,倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐;五是注重交流與合作,共同建構(gòu)健康的信息文化”。高中信息技術(shù)課程新課標(biāo)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使其能夠符合未來社會的需要。同樣地,探究式教學(xué)作為一種創(chuàng)新且積極的教學(xué)活動,在強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題,通過主動思考、分析、甄別、加工信息來解決問題,從而獲取知識和技能”的課程教學(xué)過程中,致力于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,這與新課標(biāo)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的宗旨不謀而合。除了教學(xué)宗旨、目標(biāo)契合之外,二者從課程本體、高中學(xué)生學(xué)習(xí)傾向以及探究式教學(xué)形式特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析,也都可以明顯地發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程新課標(biāo)要求與探究式教學(xué)模式二者之間存在較多的共同點(diǎn)。比如二者都具有較強(qiáng)的開放性和實(shí)踐性,二者都對學(xué)生個性化發(fā)展有利,二者都注重教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的積極、主動參與,注重學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),注重面向過程,注重學(xué)生間的合作交流。這些共同點(diǎn)都為探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程順利實(shí)施提供依據(jù)和保障。為此,教師應(yīng)當(dāng)積極對高中信息技術(shù)課程實(shí)施探究式教學(xué)進(jìn)行研究與探索。

      4高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用探究教學(xué)方式的優(yōu)勢

      近幾年,隨著新課程改革的不斷推進(jìn),對探究式教學(xué)模式的應(yīng)用,筆者也略有嘗試。以下,筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)課程運(yùn)用探究教學(xué)方式的主要優(yōu)勢。

      4.1有助于擺脫低效高耗的教學(xué)方式

      不僅是高中信息技術(shù)學(xué)科,對任何學(xué)科而言,低效、高耗的教學(xué)方式不可取。然而,受傳統(tǒng)教育思想、理念的影響,目前的高中教育,包括信息技術(shù)課程在內(nèi)的大多數(shù)課程,較多采用的教學(xué)方式仍以講練結(jié)合為主。這種方式下的課程教學(xué)內(nèi)容松散,不緊湊,且收效微小,與新課程改革的要求不符。而采用探究式教學(xué),則能有效突破“講練”為主的單一教學(xué)方法,讓課程教學(xué)從只關(guān)注學(xué)生知識與技能培養(yǎng)到注重學(xué)生能力及情感價值觀的培養(yǎng),并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與,全程參與,對擺脫低效、高耗教學(xué)方式有明顯的助益。

      4.2學(xué)科本身的特性有利于探究式教學(xué)的開展

      打造探究式課堂主要的任務(wù)是情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的收集以及教學(xué)過程的跟蹤。完成這些任務(wù)需借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這—工具才能實(shí)現(xiàn)。而高中信息技術(shù)課程學(xué)科本身的屬性和特點(diǎn)恰恰解決了這一問題,為探究式教學(xué)的順利開展提供方向性和可操作性。

      5探究教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的實(shí)施策略

      探究式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程的實(shí)施策略可分為以下幾個環(huán)節(jié)。

      5.1情境創(chuàng)設(shè),進(jìn)入感知

      恰當(dāng)、良好的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生興趣培養(yǎng)、探究動機(jī)挖掘以及迅速進(jìn)入感知等都具有重要的意義。教師通過情境創(chuàng)設(shè),將學(xué)生引入探究教學(xué)課堂當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生感知情境,開展自主、探究以及合作等活動。

      5.2點(diǎn)撥思想,發(fā)現(xiàn)問題

      在順利導(dǎo)入課堂教學(xué)之后,教師需針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等差異進(jìn)行思想點(diǎn)撥,引導(dǎo)每一個學(xué)生都能同步實(shí)現(xiàn)觀察和磋商的局面,減小因?qū)W生差異性所帶來的影響,盡可能地讓每一位學(xué)生都能自主地發(fā)現(xiàn)問題,建立起對探究任務(wù)的認(rèn)同感,為后續(xù)探究活動的開展做準(zhǔn)備。

      5.3高效點(diǎn)撥,探究實(shí)踐

      在做好探究活動的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作后,就可以逐步導(dǎo)入探究主題,給予學(xué)生充分的時間和空間,讓他們自主完成探究任務(wù)。此過程是探究課堂的主體,也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為此,在學(xué)生開展探究實(shí)踐過程中,教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,及時指導(dǎo),高效點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生成功進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)和獲得結(jié)論。

      5.4交流評價,總結(jié)提高

      最后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對整個探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行交流與評價,通過交流和研討,使學(xué)生共同分享探究成果,共同相互去評價成果。同時,教師也需要針對探究課堂的各個知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納,以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對知識的理解與掌握。

      6結(jié)語

      總而言之,高中信息技術(shù)課程是一門更新速度很快的學(xué)科,具有極強(qiáng)的技術(shù)性、創(chuàng)造性和綜合性。開展探究式課堂,有助于提升人才終身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力,有助于滿足新時代信息技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

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