方榮

摘要：新課程改革理念視野下，探究式教學(xué)不僅是新課程的基本理念之一，也是新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)提出的新的教育思想。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的八項(xiàng)科學(xué)探究要素（提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作），文章認(rèn)為"探究式教學(xué)"是指按照科學(xué)探究要素來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)歷或體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式。本文對(duì)高中物理探究式教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：新理念；高中物理；探究式；教學(xué)模式；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0292-01

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出："要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。"任何物理教學(xué)內(nèi)容都是科學(xué)探究過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題直至問(wèn)題解決的過(guò)程，只是在以前的教學(xué)中忽視了作為過(guò)程的科學(xué)探究方面，常常將科學(xué)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解和運(yùn)用，使科學(xué)的過(guò)程與結(jié)果分離開(kāi)來(lái)。新課標(biāo)明確提出物理課程的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，然而，要真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革，改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式——探究式教學(xué)。

1.高中物理教學(xué)倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式的重要性

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的形式展開(kāi)"自主、合作"學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方法。學(xué)生在"科學(xué)探究"活動(dòng)中，要像科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究一樣，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流等過(guò)程，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律，并在探究和獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，在科學(xué)探究的成功與失敗中錘煉意志，形成追求真理，百折不撓的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。從國(guó)內(nèi)外物理教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和研究成果來(lái)看，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)高中物理教學(xué)課堂改革，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的探究式教學(xué)方式。

2.高中物理實(shí)施探究式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)模式是多樣化、多元化的，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境有不同的模式，而不同的模式則會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是，探究式教學(xué)的主線應(yīng)該是一致的，即"提出問(wèn)題——建立假說(shuō)——檢驗(yàn)假說(shuō)——得出結(jié)論"。根據(jù)這條主線，本人認(rèn)為不管是怎樣的探究式教學(xué)模式，它都必須包含"學(xué)生初探——師生共探——探究反思"三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)。

2.1 學(xué)生初探。這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及到"提出問(wèn)題"、"猜想與假設(shè)"、"交流與合作"等探究要素。設(shè)置學(xué)生初探過(guò)程的主要目的是為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、思維擴(kuò)展的時(shí)間和空間。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。因此教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上。教師創(chuàng)設(shè)情景是否合理將決定學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值和探究必要性的問(wèn)題，最終也會(huì)影響學(xué)生初探的效果。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣或出人意料的實(shí)驗(yàn)或借助魔術(shù)、氣功表演，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出問(wèn)題；可以是通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)提出的問(wèn)題等等。然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)人遇到問(wèn)題需要解決而又沒(méi)有現(xiàn)成的辦法時(shí)，思維才出現(xiàn)猜想與假設(shè)。問(wèn)題呈現(xiàn)之后，不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，更不能直接說(shuō)出答案。學(xué)生要收集與求解問(wèn)題有關(guān)的資料或經(jīng)驗(yàn)，作出他們認(rèn)為可能的解釋或提出相關(guān)新問(wèn)題。一般來(lái)講由于問(wèn)題所涉及的定律、規(guī)律、性質(zhì)是學(xué)生還未學(xué)過(guò)的，因此他們的解釋或提問(wèn)只能是一種大膽猜想和假設(shè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜合，以便確立探究的方向。

2.2 師生共探。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，這一環(huán)節(jié)必然包含"分析與論證"、"交流與合作"等探究要素，若是實(shí)驗(yàn)式探究還可能包含"制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)"、"進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)"等探究要素。有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)途徑來(lái)解決問(wèn)題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、組織方式（小組或個(gè)人）、實(shí)驗(yàn)方法、完成時(shí)間等。這一環(huán)節(jié)教師不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說(shuō)的盡量不說(shuō)，能不做的盡量不做，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生思考發(fā)問(wèn)，在思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。

2.3 探究反思。這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及"交流與合作"、"評(píng)估"等科學(xué)探究要素。學(xué)生在探究的過(guò)程中，同組同學(xué)之間已經(jīng)進(jìn)行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時(shí)教師可以讓學(xué)生擴(kuò)大交流的范圍，如組與組之間、教師與學(xué)生之間都可以展開(kāi)更為廣泛的交流。在交流的活動(dòng)中達(dá)到"切磋"的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。交流過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對(duì)鞏固實(shí)驗(yàn)過(guò)程和概念規(guī)律的理解意義重大，尤其要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)本課重點(diǎn)探究取得的最后結(jié)果與討論中提出的猜想與假設(shè)之間的差異，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂(lè)，必然極大地提高其探究的興趣和自覺(jué)性。我認(rèn)為，課堂討論的熱烈、師生問(wèn)答的頻繁，只是形式的表象，不足以達(dá)到探究的實(shí)際質(zhì)量，而關(guān)鍵在于探究中學(xué)生自主思維的廣度和深度。自主思維的廣度，體現(xiàn)在參與猜想和合作討論的人數(shù)以及所涉及的科學(xué)知識(shí)和能力的范圍；自主思維的深度，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思維規(guī)律的自覺(jué)習(xí)得與熟練運(yùn)用的程度。我們期待學(xué)生能在初探、師生共探和探究反思的三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)其自主思維活動(dòng)，并提高其自主思維的廣度和深度。

3.高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的誤區(qū)分析

3.1 科學(xué)探究追求探究的"完整性"，科學(xué)探究一定的模式、程序化，科學(xué)探究一定都要做實(shí)驗(yàn)。

3.2 在物理教學(xué)改革中，有許多人認(rèn)為科學(xué)探究會(huì)影響學(xué)生掌握物理知識(shí)。其實(shí)，用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過(guò)程中發(fā)生的。

3.3 科學(xué)探究重過(guò)程，結(jié)果無(wú)關(guān)緊要。

總之，科學(xué)探究在物理教學(xué)中扮演著不可替代的重要角色。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力為重要特征的探究性教學(xué)，將在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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