小學高年級學生英語課堂學習焦慮與教學策略研究

何連堅

摘 要：本文詳細的研究了英語課堂中學生焦慮情緒與學習策略之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，英語課堂的焦慮情緒與學習策略之間存在著負相關(guān)，當教師大量的使用學習策略的時候，學生產(chǎn)生的焦慮情緒就會越少。根據(jù)研究結(jié)果，在進行英語的教學過程中，教師應當注重課堂上教學策略的應用，幫助學生營造一個輕松歡快的學習環(huán)境，使學生能夠有良好的心態(tài)對待英語學習，最大限度的幫助學生學習知識。

關(guān)鍵詞：小學高年級;英語課堂;學習策略;焦慮情緒

根據(jù)大量的研究我們發(fā)現(xiàn)，如果學生在進行學習的過程中產(chǎn)生大量的焦慮情緒會嚴重的影響學習效果，對于學習會產(chǎn)生抑制的作用。因此，如何不斷的的減少學生在學習英語過程中的焦慮情緒已經(jīng)成為現(xiàn)階段研究的重點，近幾年來，國內(nèi)外的研究學者對此進行了大量的研究，并取得了一定的研究成果。研究結(jié)果表明適當?shù)脑谟⒄Z學習的過程中采用學習策略能夠避免學生焦慮情緒的產(chǎn)生。英語學習策略與焦慮情緒之間存在著負相關(guān)的關(guān)系。

一、英語學習焦慮的原因

（一）語言因素

在學生學習的過程中會涉及到英語的閱讀問題，但是如果閱讀的過程中遇見自己不認識的詞匯就會產(chǎn)生閱讀障礙，這直接就會導致學生學習英語的焦慮情緒。由于小學生剛剛接觸英語，所以在學習的過程中一旦遇到不認識的詞匯，就會直接打擊學生學習英語的積極性。對于大部分的學習者來說，英語學習并不能夠像學習母語一樣流利，由于母語的掌握程度比較熟練，所以在進行閱讀的過程中很有可能會一目十行的閱讀，但是在進行英語閱讀的過程中，由于外語系統(tǒng)尚未完全學習好，所以在閱讀時會分散注意力，這樣必然會影響閱讀效率，是學習者產(chǎn)生焦慮情緒。

（二）文化因素

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于二十世紀七十年代，被廣泛的引用于語言和閱讀的研究中去。在這個理論中，閱讀者在進行閱讀的過程中，文章的內(nèi)容和已經(jīng)具備的背景知識是相互作用的。圖式指的是人的記憶中已經(jīng)存在的一些知識結(jié)構(gòu)和知識體系，這種理論認為文章本身并不具有意義，由于閱讀的過程中人根據(jù)腦子里的背景知識將其賦予了實際意義，由于學生在閱讀英語的過程中，腦子中的圖式存在缺位，會直接導致學生的閱讀障礙。由于圖式的形成與該地區(qū)的文化因素有關(guān)系，所以文化的差異造成了學生在進行英語學習的過程中并不能夠向?qū)W習母語一樣順利。不同的國家由于風俗習慣以及思維方式的不同，形成了不同的文化，不同的文化之間也存在著文化差異，而小學生并不能夠理解這其中存在的差異，同時閱歷并沒有那么豐富，所以在學習英語的過程中極易產(chǎn)生焦慮情緒，進而影響英語的學習。

（三）錯誤的閱讀觀念

由于在進行英語教學的過程中一般是循序漸進的，先教給學生單詞，語法，然后在教給學生句子翻譯，所以學生可能無形中產(chǎn)生了一種閱讀習慣，所以在進行英語閱讀的過程中總是一個單詞一個單詞的翻譯，習慣在閱讀的過程中分析句子的語法結(jié)構(gòu)，執(zhí)著于弄清楚每一個單詞的意思，這種學習方法就會使學生在進行英語學習時產(chǎn)生學習障礙，影響學生學習的興趣，產(chǎn)生心理上的障礙以及焦慮情緒。

二、緩解英語課堂焦慮的策略

（一）加強文化背景知識教育

在小學英語的教學過程中應當加入大量的文化因素，是小學生從小對英語國家的文化產(chǎn)生了解，這樣在學習英語的過程中可以結(jié)合當?shù)氐奈幕由顚τ⒄Z的理解，緩解由于文化差異帶來的學習英語的障礙，進一步緩解學生的焦慮情緒。教師在對教學內(nèi)容進行選擇的過程中，可以盡量選擇一些帶有國外文化的材料，讓學生利用課堂上的時間對英語國家的文化有一個清晰的認識。

（二）選擇適合的閱讀材料

教師在進行閱讀材料的選擇時應當根據(jù)不同年級的學生不同的認知發(fā)展水平以及身心發(fā)展的規(guī)律來選擇，難度適中。使學生學習的材料略高于學生的英語水平，這樣有利于提高學生學習英語的效率。如果學習材料的選擇的過于難或者過于簡單，都不能達到良好的學習效果。過于難的材料可能會使學生產(chǎn)生學習障礙，進一步產(chǎn)生焦慮情緒，而過于簡單的材料，可能會降低學生學習英語的積極性，同樣也達不到預期的學習效果。

（三）培養(yǎng)閱讀策略運用能力

如果在英語閱讀的過程中能夠采取一定的閱讀策略，這樣能夠大大減少學生學習英語的障礙，避免焦慮情緒的產(chǎn)生。在進行閱讀的過程中應當盡量避免一字一句的閱讀，應當根據(jù)文章的上下文對文章的內(nèi)容進行推理和猜測，對于文中不認識的單詞，不必執(zhí)著于弄懂單詞的意思，只要單詞不影響整個句子大意的理解，在閱讀的過程中可以讓學生進行跳讀、略讀等等。教師在授課的過程中應當教授給學生一些閱讀的策略，教師應有意識地提高學生的策略意識 ，增加他們的選擇范圍，提高學生的策略抉擇能力。閱讀教學中，教師應將策略培訓融入教學中， 使之成為課程教學的一個組成部分，而并不是填鴨式的學習，這樣能夠使學生在進行閱讀的過程中克服由于閱讀障礙引起的焦慮情緒。

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