管發(fā)香

【內(nèi)容摘要】高中化學教學中，課堂對學生的理解和認知有重要的影響。本文從課堂教學方法著手，分析情境式教學在高中化學中的應(yīng)用。首先對情境式教學的內(nèi)涵及原則進行了總結(jié)，然后闡述了高中化學課堂情境式教學策略的應(yīng)用實踐，這對于高中化學教學水平的提升有重要的促進意義。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ?課堂教學 ?情境式教學 ?應(yīng)用實踐

一、高中化學課堂情境式教學內(nèi)涵及原則概述

高中化學課堂情境式教學指的是在教學時，教師有意識的創(chuàng)設(shè)或引入帶有色彩的、生動的、以形象為主體的場景，豐富學生的態(tài)度體驗，以幫助學生學習和理解教材，促使他們的心理機能不斷發(fā)展。情境式教學的本質(zhì)是激發(fā)學生在學習中的情感。高中化學情境式教學應(yīng)該遵循以下原則：首先，是需求性原則。即情境式教學應(yīng)按照教學內(nèi)容來進行創(chuàng)設(shè)，不能一味追求教學形式的新穎。其次，是探究性原則。實際化學教學中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)和科學探究類似的情境，使得學生真切感受到知識研究的過程。最后，是真實性原則。教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境越真實，學生越容易理解抽象的化學知識，學到的知識也能在實際生活中及時應(yīng)用。

二、高中化學課堂情境式教學方法分析

1.運用化學實驗來開展情境式教學

化學學科的基礎(chǔ)是化學實驗，實驗不僅是學習化學的途徑，更是化學的核心和精髓。不管是教師精心組織的演示實驗，還是學生親自實踐的實驗，都能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在課堂中，教師可以適當進行課本外小實驗的補充，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而使得化學教學事半功倍。

案例：水點燈的化學實驗

準備：膠頭滴管、酒精燈（在燈焰中藏入一點金屬鈉）

實驗開展：使用膠頭滴管在酒精燈燈焰上滴一滴水

結(jié)果：酒精燈點燃

分析：實驗中，水點燈這樣的實驗非常吸引學生注意，促使他們在試驗完成后忍不住思考，與他們已有的認知產(chǎn)生沖突，從而想到燈焰中有可能存在特殊物質(zhì)。當教師告訴學生，燈焰中是金屬鈉時，自然而然學生會思考，金屬鈉遇到水，產(chǎn)生熱量，使得酒精燈點燃，這樣一來，會產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？接下來進行產(chǎn)物的檢驗試驗，如此一來，情景教學就在整堂課中完美貫穿。

2.利用生活實際來開展情境式教學

在化學課堂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)和生活實際有關(guān)的生活情境，能促使學生感受到化學和生活實際緊密相連，因此產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

案例：會產(chǎn)生字的白紙

讓某同學拿一小張白紙，向全班學生表演魔術(shù)。他拿出一個黑色的小壺，在白紙上噴灑一定的液體，然后在白紙上出現(xiàn)了“大家好”三個字，這讓學生們非常驚訝。原因是他在白紙上提前用米糊寫好了這三個字，在白紙完全干燥以后，字會消失。而噴壺中的液體實際上是碘水，碘水遇見淀粉以后，理所當然，字會顯形。

分析：利用生活日?，F(xiàn)象為學生創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，會讓學生感覺非常親切、熟悉和激動。將生活實際問題和化學理論知識聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力，這也是化學課堂情境式教學應(yīng)用的最好途徑之一。

3.運用化學歷史來開展情境式教學

化學家的科學發(fā)現(xiàn)過程，會在很大程度上激發(fā)學生的共鳴，并對他們的思維方法形成影響。化學物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)是一部龐大的歷史，教師可以利用這些歷史素材，來培養(yǎng)學生的價值觀、態(tài)度和情感。通常教師可以用講故事的形式來向?qū)W生進行化學歷史的灌輸，生動形象且引人入勝，盡可能吸引學生的注意力，促使他們主動積極思考。

案例：侯氏制堿法的產(chǎn)生

教師可以向?qū)W生簡要的介紹，我國的化學工業(yè)史發(fā)展中，有一位偉人，為了我國的化學事業(yè)而放棄高薪，毅然回國，最終發(fā)明出了著名的侯氏制堿工藝，享譽全球，他就是侯德榜先生。

分析：侯氏制堿法的發(fā)明，最大程度的阻止了資源浪費和環(huán)境污染，讓學生在化學學習中聆聽這樣的化學故事，能幫助他們樹立保護環(huán)境、綠色發(fā)展的理念，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。

4.利用化學問題來開展情境式教學

科學合理的化學問題，能讓學生積極思考、主動探索。高中化學教學中，教師應(yīng)該按照教材內(nèi)容和學生的特點，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性且有趣的問題情境，來引導學生進行探究，最終完善他們的知識體系。

案例：天坑的化學原理

天坑是一種特殊的喀斯特地形，其形成除了和人為因素、極端天氣有關(guān)以外，還和地質(zhì)的化學組成產(chǎn)生變化有關(guān)?？λ固氐匦问鞘?guī)r被地下水長時間腐蝕所形成的。石灰?guī)r的成分是碳酸鈣，在酸性水中容易發(fā)生反應(yīng)而出現(xiàn)溶解。那么，請問，怎樣的反應(yīng)，促使石灰?guī)r溶解呢？

學生在思考并討論后得出以下方程式：CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2

分析：以自然現(xiàn)象為引子，來吸引學生注意并引導他們思考，這樣的問題讓學生處于具體真實的情境中，將問題生活化，引導學生利用生活體驗來進行化學問題的分析和解決，培養(yǎng)他們的思維方式和創(chuàng)新精神，從而促使高中化學教學效果不斷提升。

三、結(jié)語

高中化學情景教學的目的，不僅僅是幫助學生掌握和理解化學知識，更是為了鍛煉學生的學習能力、思維方式和學習方法，培養(yǎng)他們的化學學習興趣。本文主要從化學實驗、化學歷史、生活實際和問題情境等四方面來分析了情境式教學在高中化學課堂的實踐應(yīng)用。但因為個人能力和條件所限，本研究還存在一定的不足之處，如研究不夠深入、研究的廣度不夠等，希望廣大學者在后續(xù)的研究中，能進一步深入研究，以促進高中化學教學水平的提升。

（作者單位：江西省贛州中學）