劉嘉欣

《故都的秋》中五幅圖景間的聯(lián)系

劉嘉欣

《故都的秋》被收錄在人教版高中語(yǔ)文（必修二）的第一單元。學(xué)習(xí)本單元的用意在于讓學(xué)生們體會(huì)作品中所描述的美景，由此進(jìn)入一種審美境界。郁達(dá)夫在散文中所描繪的五幅圖景是大多數(shù)一線教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，但部分老師們又會(huì)不約而同的忽視這五幅圖景之間的聯(lián)系，把它們肢解開來進(jìn)行解讀。本文將另辟蹊徑去分析這五幅圖景間的聯(lián)系。

故都的秋 五幅圖景 聯(lián)系

《故都的秋》這篇散文是人教版高中語(yǔ)文（必修二）教材中第一單元的一篇。該單元共有三篇寫景抒情的散文。該單元所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀這一類寫景抒情的散文，要展開想象的翅膀，力求身臨奇境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此進(jìn)入一種審美境界。基于此，很多教師所設(shè)計(jì)的《故都的秋》的教學(xué)目標(biāo)受到了限制，譬如：學(xué)習(xí)本文以景抒情的手法、欣賞五幅圖景、品味文中優(yōu)美的句子等等。

一.所忽視的問題

可悲的是大多數(shù)老師都停留在對(duì)這五幅圖景淺層次的分析上，不夠深入，忘卻其間的深層次關(guān)系。本文將重點(diǎn)探討五幅圖景之間的聯(lián)系。

有的老師在講解這五幅圖景時(shí)會(huì)讓學(xué)生為每幅圖景命名，這一點(diǎn)筆者同樣給予贊同。例如：秋院藍(lán)朵、秋槐落蕊、秋蟬悲鳴、秋雨話涼、秋棗奇景等等或者是其他不同的名稱，這些都無可厚非。重點(diǎn)在于它們之間的聯(lián)系，它們既是個(gè)體又是整體。無論缺少哪一幅，讀者所體會(huì)到的情感都不會(huì)如此強(qiáng)烈。筆者認(rèn)為這五幅圖景是缺一不可的。我們始終不能忘記郁達(dá)夫描繪這五幅圖景的目的是借景抒情。既然如此，我們可否從這五幅圖景中所傳達(dá)出來的情感的濃厚程度來看這五幅圖景之間的聯(lián)系呢？答案是肯定的。

二.五幅圖景間的聯(lián)系

在筆者看來前四幅圖景是并列關(guān)系，第五幅圖景是對(duì)前四幅圖景的總結(jié)和升華。在前四幅圖景里郁達(dá)夫分別通過對(duì)牽?；ā⑶锘甭淙?、秋蟬以及秋雨的種種描寫體現(xiàn)了故都之秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)，同時(shí)，字里行間也流露出對(duì)這種“清、靜、悲涼”之感的無比熱愛和贊美之情。

筆者最想說的是第五幅圖景，也是筆者認(rèn)為最微妙最有爭(zhēng)議的一幅。筆者在教學(xué)過程中也曾遇到過種種問題，譬如：“有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前四幅圖景都可以體現(xiàn)出故都之秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)，可是第五幅圖景卻是在寫豐收，收獲果實(shí)本就是令人喜悅的。那這樣看來，第五幅圖景是否與前四幅圖景有些許沖突，是否可以將這一部分刪去？”曾經(jīng)有一位老師是這樣解答，首先給出肯定的答案，它們并不沖突。之后解釋道第五幅圖景也傳達(dá)出了作者悲涼的情感。悲涼在哪兒？因?yàn)橛暨_(dá)夫的長(zhǎng)子龍兒在1926年不幸夭折，并且龍兒特別喜歡在院子里的棗子樹下玩，所以郁達(dá)夫在寫秋棗的時(shí)內(nèi)心是隱藏者一段傷痛的記憶。對(duì)于這種解釋筆者持反對(duì)意見。時(shí)下多元解讀之風(fēng)的確盛行，但萬(wàn)事皆有度。多元解讀可以有，但絕不能過度，曲解文意。錢理群先生曾在《品一品故都的秋味》中也有提到：“時(shí)代是苦悶的，作家就一定是苦悶的嗎？他創(chuàng)作出來的作品就一定是苦悶的嗎？”對(duì)此，筆者也曾頻頻自問，筆者希望廣大讀者可以明確一點(diǎn)的是雖然在郁達(dá)夫的眼里北平之秋是清、靜、悲涼的，也通過前四幅圖景向我們展現(xiàn)了其間的清、靜、悲涼。但清、靜、悲涼絕不是作者想要傳達(dá)給讀者的情感。相反，作者在字里行間所流露的恰恰是對(duì)故都之秋清、靜、悲涼的無比熱愛和贊美之情。進(jìn)而在文章的結(jié)尾處才吶喊道：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！痹诠P者看來，第五幅圖景非但不與前四幅圖景相互沖突，反而是對(duì)前四幅圖景的總結(jié)和是升華。所以，在第十一自然段的最后一句，郁達(dá)夫不能自控的說出了：“這是一年中最好也沒有的Golden Day”。

三.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在筆者看來郁達(dá)夫所描繪出來的五幅圖景絕不是單純的孤立關(guān)系，雖然前四幅是并列關(guān)系，但也缺一不可，尤其是第五幅圖景，向讀者們陳述：“我不僅愛北平之秋的清、靜、悲涼，我亦愛它的豐收時(shí)節(jié)、清秋佳日?！睘榍八姆鶊D景作了整體上的升華。當(dāng)看到棗子樹的時(shí)候，所有的情感一觸即發(fā)，這也是廣大讀者為什么對(duì)第五幅圖景不解的原因之一，這時(shí)候的情感已不是常人所能感同身受的。

因此，筆者望廣大教育者們能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在講解的過程中不要僅停留在表面的文本分析，其間的關(guān)系亦很重要，以及文章中所寄托的讀者獨(dú)特的情感都是教師在教學(xué)過程中所需要注意的問題。

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修二）.人民教育出版社[M]，2004（2）

[2]吳建勛.《故都的秋》為什么會(huì)寫到秋棗奇景[J]文學(xué)教育，2017.01（128）

[3]錢理群.品一品“故都”的“秋味”[J] 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1994（16）

[4]錢理群.名作重讀[M].上海教育出版社，1996（89）

[5]孫紹振.《故都的秋》：悲涼美、雅趣和俗趣[J].福建論壇，2006.02（19）

(作者介紹：劉嘉欣，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，專業(yè)：課程與教學(xué)論（語(yǔ)文））