從《故都的秋》教學(xué)中看六步點(diǎn)撥教學(xué)法

陳麗華

摘 要： 《故都的秋》是郁達(dá)夫先生的散文名篇，本課的重點(diǎn)：一是領(lǐng)會(huì)“以情馭景，以景顯情”的表達(dá)技巧；二是體會(huì)散文抓住景物特征寫景的特點(diǎn)。難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者滲透在作品中的那種清、靜、悲涼的思想感情的合理性。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，作者采用逐層推進(jìn)的六步點(diǎn)撥教學(xué)法，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 六步點(diǎn)撥教學(xué)法 《故都的秋》 教學(xué)任務(wù)

《故都的秋》是郁達(dá)夫先生的散文名篇，作者通過對(duì)故都北平秋景的細(xì)膩描摹，流露出內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。文章通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法，展示出故都北平的秋獨(dú)特的風(fēng)姿、色彩、音響、韻味和意境，是那個(gè)特殊年代的產(chǎn)物。由于學(xué)生與作者寫作的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，再加上沒有太多生活體驗(yàn)，很難進(jìn)入到故都之秋的清、靜、悲涼的意境中，很難與作者的心靈碰撞。在教學(xué)過程中，我采用逐層推進(jìn)的六步點(diǎn)撥法相機(jī)而點(diǎn)，適時(shí)而撥，多渠道多功能地調(diào)動(dòng)一切有利于教、有利于學(xué)的積極因素，與教師之思與作家之思、學(xué)生之思環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由淺入深地突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效率。

一、點(diǎn)題目

我首先要求學(xué)生讀題悟題，借助審題以透視文章的靈魂，意在培養(yǎng)學(xué)生審題以悟文的好習(xí)慣?！豆识嫉那铩愤@個(gè)題目很清晰地告訴我們這篇課文的主要內(nèi)容?！肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c(diǎn)，即北平，“秋”字確定了描寫的中心內(nèi)容，題目暗示了所寫之秋是故都北平所特有的。由此引入課文描寫的中心——秋色，引出“識(shí)別概括景物特色的重點(diǎn)句”和“標(biāo)出景物描寫重點(diǎn)段”這兩個(gè)整體認(rèn)讀的思考，為學(xué)生盡快打開自讀局面導(dǎo)向最佳航向。

二、點(diǎn)整體

我要求學(xué)生采用觀其大略的跳讀法，快速識(shí)別概括景物特色的詞句，標(biāo)出集中寫景的重點(diǎn)段。在這一環(huán)節(jié)里可適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生用瞻前顧后找散文文眼這一快速把握散文要義的訣竅解決這一問題。運(yùn)用這一方法，學(xué)生很快從課文中找出清、靜、悲涼是故都秋的特色，然后讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主體和重點(diǎn)，即文章集中寫景的3—11段，由此很自然地過渡到了第三步。

三、點(diǎn)重點(diǎn)

采用暫時(shí)丟下開篇二段和文末三段，實(shí)行中心開花帶動(dòng)兩頭的戰(zhàn)略，截取了3—11段集中與景的主體部分，著力點(diǎn)撥觀秋色、聞秋色、品秋味，力求窮其味、得其妙、悟其理、通其技。故都的“清”不是清新清麗，而是凄清冷清，它主要是由特定景色的觸發(fā)產(chǎn)生的心理感受；故都的靜不是恬靜嫻靜，而是孤寂沉靜，它主要是由特定的聲響觸動(dòng)引起的主觀感受；故都的“悲涼”寓于聲色物象交融的意境之中，冷清色里聚涼意，寂靜聲中蓄悲感。秋色、秋聲、秋味，便是悟讀《故都的秋》相輔相成的三要素。因此，得秋味，必先觀秋色、聞秋聲。觀秋色，須先識(shí)秋色、辨秋色，進(jìn)而感秋色；聞秋聲，須先識(shí)秋聲、辨秋聲，進(jìn)而感秋聲。為了達(dá)到這一目的，我首先進(jìn)行范讀點(diǎn)撥，為了渲染悲涼的氛圍，我找來一盤用排簫演奏的名為《秋夢(mèng)》的音樂磁帶，伴隨低沉的樂曲，我朗誦的聲音舒緩、深厚、沉靜，無奈，把郁達(dá)夫在特定的歷史時(shí)期里那種深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨(dú)的冷落，把滲透在故都秋色之中的淡淡的悲涼淋漓盡致地表現(xiàn)出來。然后要求學(xué)生順著我的配樂誦讀導(dǎo)引，圈起文中呈現(xiàn)色彩的詞語，標(biāo)出傳遞聲響的物名，目的是利用配樂范讀的情境點(diǎn)撥，把學(xué)生引入特定的秋境之中，強(qiáng)化在粗知階段整體認(rèn)讀的感受；其次，識(shí)、辨、感的逐層引爆，點(diǎn)撥學(xué)生借助耳聞目睹的整體感受輔助精妙之處的深入理解，比如，為什么牽牛花以淡紅者最下？雨后話秋為何要高調(diào)長腔？指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生在把握了“清、靜、悲涼”的宗旨下，沿著“以情馭景，以景顯情”的思路探尋，類似細(xì)微之妙學(xué)生能夠很快入其境、品其味，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生由表及里，由淺入深，宏觀把握以指導(dǎo)微觀理解的品讀習(xí)慣。最后，點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)照相關(guān)資料中背景資料的介紹，進(jìn)一步理解這樣寫景的合理性，感悟文章的精妙。

四、撥難點(diǎn)

本文主筆部分選材上有一個(gè)疑點(diǎn)看似疏忽實(shí)為精妙：既然寫秋色為何回避暖色鬧景？對(duì)此，學(xué)生要依據(jù)相關(guān)資料了解本文產(chǎn)生的時(shí)代背景、故都秋的特色及對(duì)此的感受等多方面加以品味，絕大多數(shù)同學(xué)通過粗知細(xì)品后都能明確因當(dāng)時(shí)白色恐怖，內(nèi)憂外患，作者心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處，即寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，正是這篇散文突出的特色。本文主筆之外還有兩個(gè)看似游離實(shí)則妙筆的疑點(diǎn)：一是為何要寫北國之外的南國之秋？二是第十二段的大段議論有無必要？我點(diǎn)出這兩個(gè)問題，是從以賓陪主的藝術(shù)辯證法上，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：鮮明的對(duì)比和深刻的理喻是突出景物特色，充實(shí)篇章內(nèi)容，深化文章主題的最常用最有效的方法之一，這一環(huán)節(jié)要求不需深究，點(diǎn)到即止，意在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)主次恰當(dāng)安排詳略的讀書好習(xí)慣。

五、理要點(diǎn)

我將文章主筆部分的秋色、秋聲、秋味內(nèi)容，清晰地寫在黑板上，并將景與情的內(nèi)容用不同色彩的粉筆區(qū)分開來，借助相互聯(lián)系的框線標(biāo)示，讓學(xué)生通過完善板書的形式寫出本文重點(diǎn)內(nèi)容，即“以情馭景，以景顯情”的表達(dá)技巧，點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)著板書自我總結(jié)要點(diǎn)，對(duì)照消化重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生善抓要點(diǎn)、及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣。

六、做遷移

借助投影顯示的兩首短詩的選詞填空練習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)生借助課內(nèi)所學(xué)“以情馭景，以景顯情”的技法，用于課外閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在遷移訓(xùn)練中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展運(yùn)用能力，完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的智能轉(zhuǎn)換。

總之，從整個(gè)教學(xué)程序看，是一個(gè)有機(jī)的整體：點(diǎn)題目是導(dǎo)入定向，點(diǎn)整體是宏觀粗知，點(diǎn)重點(diǎn)是微觀細(xì)品，撥難點(diǎn)是掘進(jìn)深化，理要點(diǎn)是總結(jié)固本，做遷移是發(fā)展提高，通過由粗到細(xì)、由主到次、層層遞進(jìn)的六步點(diǎn)撥法，使學(xué)生了解到郁達(dá)夫筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)“皆著我之色彩”，自始至終籠上了一層濃郁深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之情，從而完成了對(duì)這篇文章重點(diǎn)的理解。

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