大學(xué)英語教學(xué)管理的問題審視與完善路徑

符 能

大學(xué)英語教學(xué)管理的問題審視與完善路徑

符 能

大學(xué)英語教學(xué)管理至為重要，其會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生比較重要影響。目前，我國高等教育正以大眾化、普及化為發(fā)展方向，在教育改革逐漸深化的過程中，大學(xué)英語教學(xué)面臨一些新的問題。細(xì)加分析，我國大學(xué)英語教學(xué)管理存在管理認(rèn)識(shí)的片面化課程設(shè)置單一化等問題，對(duì)此可以從多措并舉促提高突出應(yīng)用抓學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行努力。

大學(xué)英語 教學(xué)管理 基礎(chǔ)課程

大學(xué)英語是大學(xué)的基本課程，其屬于大學(xué)基礎(chǔ)課程，影響范圍較廣，教育質(zhì)量的高低影響教育水平能否提高，因此對(duì)大學(xué)英語的討論一直是一個(gè)熱門的話題。研究教學(xué)方法是有很多種的，然而對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理的研究還不多也不夠深。因此，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理存在的問題進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一.大學(xué)英語教學(xué)管理的內(nèi)涵解讀

依據(jù)管理學(xué)理論，大學(xué)英語教學(xué)管理屬于管理的范疇，對(duì)于對(duì)它的定義，它們的說法各有各的異議，在我們的教育管理中都運(yùn)用了：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制著五個(gè)要素，我們把它稱為“五要素法”。[1]我們可以將大學(xué)英語教學(xué)管理的含義這樣進(jìn)行概括：是為了提升英語教育教學(xué)的質(zhì)量、保證英語教學(xué)的課堂效果、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)，各個(gè)高校對(duì)大學(xué)英語過程組織的詳細(xì)安排，通過老師與學(xué)生間的共同努力教學(xué)活動(dòng)課程。

在教學(xué)過程中，我們可以將大學(xué)英語管理看成一個(gè)綜合的整體。在里面，我們要突出了兩個(gè)管理要輸，即計(jì)劃于組織。提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的運(yùn)用能力、提高教學(xué)效果和水平是我們一直強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)追求，我們要將五要素運(yùn)用到我們的大學(xué)英語教學(xué)管理當(dāng)中，貫穿我們的大學(xué)英語的整體，形成一個(gè)獨(dú)立的機(jī)制和管理體系，讓英語教學(xué)的效果突顯出來。

二.大學(xué)英語教學(xué)管理的現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語中存在著很多的問題，然而并沒有進(jìn)行解決和改善，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，在一定的程度上大學(xué)英語教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)的制約，而在課堂上教學(xué)圍繞的語法和詞匯的難點(diǎn)進(jìn)行展開的；在課堂上都是以老師從書本上的講課為主，阩被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，卻反獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的訓(xùn)練；教學(xué)重點(diǎn)的分布也不科學(xué)，重點(diǎn)都是圍繞分析語言的那點(diǎn)進(jìn)行的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上注重對(duì)語言知識(shí)的教授而忽略了能力的培養(yǎng)。[2]一些學(xué)校的教學(xué)模式單一，雖然學(xué)生的閱讀能力提高，但是他們的口語能力和聽力提高的不大明顯，不能滿足我們?cè)谏鐣?huì)上的交流。雖然在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候英語水平較差，學(xué)習(xí)的策略被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力差，在課堂的很少參加課堂互動(dòng)，與老師的交流比較的少，學(xué)習(xí)也缺乏計(jì)劃性，沒有自己的計(jì)劃。進(jìn)而忽略了學(xué)習(xí)的過程管理，很少對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)估。第三，師資力量的缺少、投入不夠。師資的流失比較快，主要是因?yàn)槔蠋煹拇霾?，缺乏進(jìn)修的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)老師進(jìn)修的政策嚴(yán)格、資金投入的少，造成師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，老師教學(xué)的熱度不高，卻反教育精神，把精力都投入到了其他的兼職當(dāng)中，有的老師還會(huì)進(jìn)行辭職跳槽。[3]第四，老師的學(xué)歷不高，職稱也不高，而且老師的教育觀念并沒有調(diào)整過來，依舊收到傳統(tǒng)教育思想觀念的制約。第五，學(xué)生招生的擴(kuò)大給教學(xué)帶來了教學(xué)的壓力。在擴(kuò)招中學(xué)生的英語水平都是參差不齊的，給英語課的教學(xué)帶來了難度；而且學(xué)校的擴(kuò)招導(dǎo)致缺英語老師的緊張。第六，學(xué)生對(duì)英語課的不滿，他們覺得老師上課的放肆不夠吸引他們學(xué)習(xí)的積極性。而且很少有學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，很少與老師進(jìn)行交流。

三.大學(xué)英語教學(xué)管理存在的問題

1.管理認(rèn)識(shí)的片面化

一直到現(xiàn)在，我們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)缺乏一定的了解和誤區(qū)。主要表現(xiàn)在“三論”上面，這“三論”分別是：自然論、部門論、自管論。自然論崇尚管理無用學(xué)說，認(rèn)為教師和學(xué)生的素質(zhì)是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，這也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方面，認(rèn)為素質(zhì)不高，再好的教學(xué)管理質(zhì)量也不會(huì)高對(duì)教學(xué)管理的功能和作用片面化的進(jìn)行了否定；部門論，又稱為無關(guān)論，認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)管理的定性力量是由高校的教學(xué)管理部門及其專職管理人員隊(duì)伍構(gòu)成的，與其他的人沒有關(guān)系，而且沒有明確的部門進(jìn)行管理；自管論強(qiáng)調(diào)大學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生自身的事，與別人無關(guān)，并以這個(gè)為理由，進(jìn)而否認(rèn)院校、教師在管理中的作用。[4]因此，假如不能把這三種理論進(jìn)行較好的融合，其必將阻礙大學(xué)英語教學(xué)管理的快速發(fā)展，將不能提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效果，教學(xué)目標(biāo)并不能夠得以實(shí)現(xiàn)。

2.課程設(shè)置單一化

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，課程設(shè)置單一是普遍存在的問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是模式單一。灌輸式和填鴨式的模式依然是我們大學(xué)英語教育當(dāng)中的一直延續(xù)使用的教學(xué)模式，一直都沒有擺脫過這些模式；第二種是目的單一。進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)都是應(yīng)付考試，為了提高英語教學(xué)效果和學(xué)生的水平，教育部根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置了英語的四六級(jí)考試，與此對(duì)應(yīng)，一些學(xué)校明確的規(guī)定學(xué)生必須考過多少級(jí)才能拿到畢業(yè)證，所以學(xué)生對(duì)英語課就是為了應(yīng)付這些考試。第三種是教材的單一。眾所周知，老師的能力和學(xué)生的層次均是不同的，但是在教材的選擇上依舊采用的是一本教材，而且選擇的范圍較小，這已經(jīng)成為目前大學(xué)英語教學(xué)管理的突出問題。

3.培訓(xùn)機(jī)制形式化

與初、高中教師相比，大學(xué)英語教師的培訓(xùn)機(jī)制較難落到實(shí)處，而且它的要求比較的高，只走表面形式的比較的多。當(dāng)前，大學(xué)英語教師絕大部分均是在傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的，從而導(dǎo)致自身知識(shí)結(jié)構(gòu)較為薄弱，再加上教學(xué)人物比較繁重，在此情況下，教師進(jìn)修和自修就會(huì)收到影響，并制約了教學(xué)水平和質(zhì)量的的提高；學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)研究的氛圍不夠，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)的教學(xué)，因故的學(xué)科比較的大，教學(xué)的業(yè)務(wù)量也比較的大，能夠脫穎而出的比較少，而且一些學(xué)校對(duì)四六級(jí)的通過率比較的重視，對(duì)四六級(jí)的通過安排了任務(wù)，在對(duì)英語這門學(xué)科的建設(shè)重視程度比較的低，對(duì)應(yīng)于科研項(xiàng)目的研究也表的少，學(xué)術(shù)氛圍不夠，為了應(yīng)付檢查還會(huì)出現(xiàn)突擊性的研究、應(yīng)付性的研究、粗淺性的研究的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了不好的影響。

4.教學(xué)評(píng)估簡(jiǎn)單化

教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行判斷的有效方式，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)決策的主要依據(jù)。然而，目前我國較多高校對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行評(píng)估的方法依然是采用期中或者期末測(cè)試的方式，其得出的結(jié)果并不能代表學(xué)生真正的水平和效果。對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)估都有片面性。

四.大學(xué)英語教學(xué)管理的改進(jìn)路徑

在對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的管理現(xiàn)狀中的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理上存在管理認(rèn)識(shí)片面化、課程設(shè)置單一化等諸多問題，在教學(xué)當(dāng)中，要以學(xué)生為中心，在培訓(xùn)與評(píng)估方面進(jìn)行多方努力，其是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵方式。[5]因此，在管理上，可以從老師與學(xué)生兩個(gè)核心要素著手，按照老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、教學(xué)怎么的基本原則來進(jìn)行路徑的研究，制定可行的監(jiān)督評(píng)估細(xì)則，用科學(xué)的管理方法,來保障我們大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

1.多措并舉促提高

對(duì)此，我們要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，在拓寬教師培訓(xùn)途徑、提高教師教學(xué)能力上創(chuàng)新機(jī)制。具體來講，可以根據(jù)以建促訓(xùn)、以訓(xùn)促建的主要方式來制定十分科學(xué)的目標(biāo)與方案，和每年都有科研項(xiàng)目，踏實(shí)和老實(shí)把大學(xué)英語學(xué)科的建設(shè)的基礎(chǔ)打牢，把大學(xué)英語學(xué)科的帶頭人建強(qiáng)，實(shí)施精品的課程管理。促進(jìn)老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，將新的教學(xué)方法運(yùn)用到我們的課堂當(dāng)中。

2.突出應(yīng)用抓學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教學(xué)管理主要是為學(xué)生提供服務(wù)的，其對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)也是學(xué)生。[6]因此，需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)管理確定為英語教學(xué)管理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞說好英語的目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)并不斷完善英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；在校內(nèi)通過舉行口語大賽、建立英語角、學(xué)校英語廣播等具體方式，以有效開展大學(xué)英語的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.形式多樣評(píng)質(zhì)量

教學(xué)進(jìn)行評(píng)估十分重要，是學(xué)校制定一定教學(xué)管理政策，測(cè)評(píng)教學(xué)質(zhì)量，以及評(píng)估教學(xué)效果的重要依據(jù)。因此，建立與完善好組織是前提和基礎(chǔ)。[7]將學(xué)院的相關(guān)機(jī)構(gòu)納入我們大學(xué)英語教學(xué)管理的這個(gè)模式當(dāng)中，對(duì)我們英語的管理過程進(jìn)行監(jiān)督，教學(xué)水平和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，將我們課外的英語活動(dòng)建設(shè)好相關(guān)的實(shí)施辦法。我們還要對(duì)測(cè)評(píng)和評(píng)估進(jìn)行完善，細(xì)化評(píng)估和測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，將主題圍繞在我們的學(xué)生的應(yīng)用能力上，突出英語的實(shí)用性，在測(cè)評(píng)和評(píng)估當(dāng)中不斷的提高老師的教學(xué)質(zhì)量。此外，還要?jiǎng)?chuàng)新思路，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生向“我要學(xué)、我要說、我要練”的方向發(fā)展。[8]

五.結(jié)語

總之，大學(xué)英語教學(xué)管理是比較復(fù)雜的管理活動(dòng)，里面有很多的因素制約著這個(gè)管理模式。我們要對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)管理里面的規(guī)律、影響因素都是比較復(fù)雜的。但是它對(duì)我們提高教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量都是有著十分重要的影響的。我們要明白教學(xué)管理的職能。

[1]范思勇.大學(xué)英語教學(xué)的困惑與對(duì)策 [J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào),2002(4):75-78.

[2]陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[3]束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社，2000．

[4]夏紀(jì)梅.影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素[J].外語界,2002(4）.

[5]蘇聯(lián)波,劉莉.大學(xué)英語教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制探究[J].教育與教學(xué)研究.2009(09)

[6]任士海.關(guān)于目前大學(xué)英語教學(xué)管理中幾點(diǎn)問題的思考[J].黑龍江科技信息.2008(17)

[7]李宏遠(yuǎn),柏樺,馬小麒.多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式探索[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào).2007(02)

[8]莊菊明,傅燕鳳,武文琪,沈建英.加強(qiáng)英語教學(xué)管理的實(shí)踐與思考[J].上海農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào).1998(04)

（作者單位：銅仁學(xué)院國際學(xué)院）