外語(yǔ)思維與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究

張 威

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

外語(yǔ)思維與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究

張 威

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力與其外語(yǔ)思維有很深的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)就是外語(yǔ)思維；同時(shí)，外語(yǔ)思維也是學(xué)生語(yǔ)言交際的關(guān)鍵。因此，分析外語(yǔ)思維與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力的相關(guān)性具有十分重要的意義。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究方法，證明了外語(yǔ)思維與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的相關(guān)性。

外語(yǔ)思維；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；口語(yǔ)；相關(guān)性

研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生缺乏外語(yǔ)思維時(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)說(shuō)不出、聽(tīng)不懂的情況，從而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重的影響。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中要特別注重外語(yǔ)思維的培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，口語(yǔ)是十分重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為詳細(xì)了解外語(yǔ)思維與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的聯(lián)系，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入分析。

一、理論文獻(xiàn)分析

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)思維是必須思考的一個(gè)問(wèn)題。兒童之所以能快速學(xué)會(huì)語(yǔ)言，就是因?yàn)樗麄兊乃季S和語(yǔ)言同步，甚至是思維高于語(yǔ)言。在外語(yǔ)教學(xué)中，如果能保證學(xué)生具有良好的外語(yǔ)思維，就能獲得良好的外語(yǔ)教學(xué)效果。口語(yǔ)的產(chǎn)生是一個(gè)內(nèi)部語(yǔ)言向真實(shí)語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程，也是思維形成及外化的過(guò)程。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)之所以效果不好，有很大一部分原因在于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)思維進(jìn)行培訓(xùn)。研究證明，人的思維無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)用著某種語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，思維的投入必然會(huì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)造成很大的影響。

人們之所以能自由地表達(dá)母語(yǔ)，關(guān)鍵在于其已經(jīng)具備了母語(yǔ)的思維內(nèi)涵。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中缺乏外部思維環(huán)境，但教師可以抓住語(yǔ)言輸出的內(nèi)在核心，利用大量的思維鍛煉、語(yǔ)言產(chǎn)出等，讓學(xué)生逐步適應(yīng)、熟悉外語(yǔ)，并將客觀世界、外語(yǔ)、思維等聯(lián)系起來(lái)，從而形成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

(一)研究假設(shè)與問(wèn)題

本文提出以學(xué)生思維能力為核心的口語(yǔ)能力教學(xué)模式，也就是將英語(yǔ)當(dāng)作承載思維和認(rèn)識(shí)世界的工具，讓學(xué)生在日常生活中、課堂上盡量用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)概念系統(tǒng)的形成。在本文研究中，假設(shè)學(xué)生課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)有效地結(jié)合在一起，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力的健康發(fā)展。本文研究的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：(1)從思維的角度進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法有效？(2)在漢語(yǔ)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維？(3)外語(yǔ)思維對(duì)口語(yǔ)結(jié)構(gòu)有什么影響？

(二)研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象主要是某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)的30名學(xué)生，其中男女學(xué)生各15名。為保證實(shí)驗(yàn)對(duì)比效果，同時(shí)選擇另一組30名學(xué)生進(jìn)行參照。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年級(jí)第二學(xué)期。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的詞匯量比較豐富，口語(yǔ)水平相對(duì)比較高，在日常生活中能進(jìn)行基本的口語(yǔ)交流。此外，他們的學(xué)習(xí)熱情比較高，參與口語(yǔ)輸出活動(dòng)的積極性比較強(qiáng)。

(三)研究過(guò)程

1.口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，為保證學(xué)生最大限度地激發(fā)自身潛力，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)行口語(yǔ)輸出活動(dòng)，并制定了相應(yīng)的思維口語(yǔ)活動(dòng)規(guī)則。思維活動(dòng)以輸出性思維為核心、輸入性思維為輔。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，將課內(nèi)外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在課堂上，將學(xué)生分成多個(gè)小組，教師指導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展各種形式的口語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，同時(shí)還要盡可能地為學(xué)生提供更多的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生圍繞相關(guān)話題進(jìn)行自由訓(xùn)練、討論。學(xué)生的課堂活動(dòng)形式要多樣化，確保每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的平臺(tái)。從思維的角度進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)最大的差異在于，學(xué)生必須緊緊圍繞話題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而培養(yǎng)自己的邏輯能力。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤反饋，隨時(shí)為學(xué)生提供針對(duì)性建議。

在課外，讓學(xué)生自主進(jìn)行思維活動(dòng)。一是自我交談，也就是在沒(méi)有傾聽(tīng)對(duì)象的情況下讓學(xué)生產(chǎn)出口語(yǔ)；二是翻譯思維，讓學(xué)生盡可能地將看到的漢語(yǔ)文本翻譯成英文文本；三是自主思維，也就是在日常生活中讓學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交談，同時(shí)盡量讓學(xué)生將思維活動(dòng)融入日常生活中，實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的生活化。

輸入是輸出的基礎(chǔ)，所以在本次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)每位學(xué)生都有明確要求，即實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生和對(duì)比組的學(xué)生都要大量地聽(tīng)、讀中等難度的材料，盡可能多地吸收材料中的詞匯和句法思維；而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生需要根據(jù)自己的不足，有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)補(bǔ)償，使自己的詞匯表達(dá)更加準(zhǔn)確、句法結(jié)構(gòu)更加流暢。

2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集

對(duì)口語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜性三個(gè)角度進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，參與實(shí)驗(yàn)的30名學(xué)生分成5組，每組6人；對(duì)比組的30名學(xué)生也分成5組。對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試分?jǐn)?shù)由2名外教客觀給出。測(cè)試的內(nèi)容分為三項(xiàng)，分別是準(zhǔn)備陳述、交互性談話、無(wú)準(zhǔn)備陳述。其中準(zhǔn)備陳述和無(wú)準(zhǔn)備陳述分?jǐn)?shù)為30，交互性談話分?jǐn)?shù)為40。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

(一)英語(yǔ)思維的認(rèn)同情況

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維認(rèn)同態(tài)度和使用情況進(jìn)行調(diào)查分析。對(duì)于問(wèn)題“是否期望培養(yǎng)外語(yǔ)思維或者使用外語(yǔ)思維”，參與本次實(shí)驗(yàn)的60名學(xué)生中有48人回答對(duì)外語(yǔ)思維的作用認(rèn)識(shí)比較清晰，并且十分認(rèn)同外語(yǔ)思維的重要作用，但很多學(xué)生在日常生活中難以將其應(yīng)用于實(shí)踐。這一問(wèn)題，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教師需要思考的。

(二)實(shí)驗(yàn)前后口語(yǔ)成績(jī)比較

對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的兩組學(xué)生得分情況進(jìn)行對(duì)比研究，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分為75，而對(duì)比組學(xué)生的平均得分為53。對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，方差齊性檢驗(yàn)得出F值=0.243，P(雙側(cè))=0.612>0.05，兩組成績(jī)方差齊性T=0.956，P(雙側(cè))=0.346>0.05，置信區(qū)間含0。因此，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的學(xué)生口語(yǔ)水平不具備顯著差異。

實(shí)驗(yàn)后，由2名外教對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，并取平均值為最終成績(jī)(表1)。對(duì)兩位外教給出的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2。

表1 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)分組統(tǒng)計(jì)

表2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(P≦0.05)

由表1、表2可以看出，兩組學(xué)生的成績(jī)有明顯差異。由此可以判斷，從思維的角度進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更加有效。

(三)外語(yǔ)思維與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究成果

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究有很多，但這些研究并沒(méi)有觸及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然將很多句子記下來(lái)了，并進(jìn)行了很多練習(xí)，但仍難以形成清晰的、具有邏輯的口語(yǔ)表達(dá)。其口語(yǔ)知識(shí)只是存在大腦中，并沒(méi)有真正地應(yīng)用在實(shí)際交談中。本文通過(guò)研究外語(yǔ)思維與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力的相關(guān)性，得出以下結(jié)論：

其一，以培養(yǎng)學(xué)生思維為中心的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式相比較更加有效。對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)思維進(jìn)行培養(yǎng)，能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的外語(yǔ)概念，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)有極大的幫助。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要更加注重學(xué)生外語(yǔ)思維的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

其二，為有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，結(jié)合母語(yǔ)規(guī)律，從思維運(yùn)作、思維存在、思維活動(dòng)的角度出發(fā)，將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)有效地結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，同時(shí)要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生更好地將詞匯思維、句法思維、口語(yǔ)思維結(jié)合在一起，為學(xué)生的全面發(fā)展打下深厚基礎(chǔ)。

其三，外語(yǔ)思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)復(fù)雜程度的提高有很大的幫助。因此，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以思維培養(yǎng)為中心，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以此幫助學(xué)生更好地熟悉詞匯、短語(yǔ)等，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力。

四、結(jié)論

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際要求能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地將信息傳達(dá)出來(lái)，而外語(yǔ)思維的培養(yǎng)能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)各種從屬結(jié)構(gòu)進(jìn)行考慮，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)交談。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重外語(yǔ)思維與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力的聯(lián)系，以此為學(xué)生口語(yǔ)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

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2016-10-27

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“外語(yǔ)思維與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究”(GH150557)。

張威(1969- )，女，副教授，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法研究。

H319；G642.0

A

2095-7602(2017)01-0130-03