語塊理論對西班牙語口譯教學(xué)的啟示

崔清夏

(安徽大學(xué) 外語學(xué)院，安徽 合肥 230061)

語塊理論對西班牙語口譯教學(xué)的啟示

崔清夏

(安徽大學(xué) 外語學(xué)院，安徽 合肥 230061)

譯員口譯質(zhì)量有賴于語塊的儲備和使用能力，但語塊理論在我國西班牙語口譯教學(xué)中的應(yīng)用十分有限。本文闡釋語塊理論和口譯質(zhì)量的相關(guān)性，分析目前語塊理論在外語教學(xué)中應(yīng)用的情況，并針對西語口譯教學(xué)中存在的問題，探討語塊理論對西語口譯教學(xué)的指導(dǎo)意義。

語塊；西班牙語；口譯教學(xué)

全球化和信息化的飛速發(fā)展豐富了翻譯工作的內(nèi)涵，并不斷拓寬其外延。中國翻譯協(xié)會副會長黃友義在第八屆亞太翻譯論壇上指出“小語種的需求將增長”，且“內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的爆炸式發(fā)展對語言服務(wù)將產(chǎn)生大量新需求”。但是，“真正的翻譯能力還有待于提高”[1]。社會新形勢給翻譯工作帶來更多挑戰(zhàn)，也向翻譯教學(xué)提出了更高要求。

我國與西班牙語(以下簡稱“西語”)國家的交流日益頻繁，需要更多高質(zhì)量的西語人才。目前，西語畢業(yè)生雖在規(guī)模上能滿足市場需求，但其質(zhì)量尤其是口譯能力還有待進(jìn)一步提升。本文針對西語口譯教學(xué)中存在的問題，通過語塊理論和口譯質(zhì)量相關(guān)性的闡釋，探討語塊理論對西語口譯教學(xué)的指導(dǎo)意義。

一、語塊、口譯和外語教學(xué)

(一)語塊理論和口譯質(zhì)量的相關(guān)性

語塊的概念最早由Becher提出，他強(qiáng)調(diào)語言記憶儲存、輸出和使用的最小單位不是單個詞，而是固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)[2]；Nattinger和DeCarrico認(rèn)為語塊是約定俗成、搭配穩(wěn)定、語用功能特定且在交際中頻繁使用的詞匯短語[3]；Lewis將語塊定義為預(yù)制好的詞塊，無需臨時根據(jù)語法規(guī)則和詞語去當(dāng)場構(gòu)建詞句[4]；Wray將語塊界定為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，整體被儲存在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接提取的詞語程式”[5]。不同研究者給語塊下的定義雖然不同，但其對語塊的認(rèn)識基本相同。

關(guān)于語塊的分類，Nattinger和DeCarrico從結(jié)構(gòu)上將其分為四類：(1)多詞語塊，如：de ninguna manera, se trata de；(2)習(xí)俗語語塊，如：Qué tal Feliz a o Nuevo!；(3)短語架構(gòu)語塊，如：buenas (tardes, noches), como(quieras, quieran)；(4)句子建構(gòu)語塊，如：Es posible que …[3]。Lewis則同時把功能考慮進(jìn)去，將語塊分成以下四類：(1)聚合詞，如：en primer lugar, por otro lado；(2)搭配詞，如：ir de viaje, poner notas；(3)慣用句型，如：Que yo sepa；(4)句子構(gòu)架和引語，如：Primero…Al final[4]。

法國口譯研究專家Seleskovitch和Lederer指出，口譯中的表達(dá)無法進(jìn)行語言學(xué)分析，也無法聽第二遍。對于口譯信息，要么立刻理解、記住，要么就錯過，這是口譯表達(dá)和交流的本質(zhì)[6]。Gile認(rèn)為譯員出色的語言信息記憶能力是口譯成功的必備條件之一[7]。如何提高語言信息記憶能力呢？有研究表明，口譯的記憶單位應(yīng)該是“組塊”，組塊記憶對口譯的準(zhǔn)確性有很大幫助。鮑曉英指出，在長句口譯中應(yīng)以構(gòu)成句子的不同成分為記憶的“組塊”；同時，把短時記憶的規(guī)律應(yīng)用到口譯中將有助于實現(xiàn)口譯“信”的標(biāo)準(zhǔn)[8]。

語塊理論運用事物的組塊原理，將人們貯存于長時記憶的知識和短時記憶的信息加以組織，將較小的記憶材料,如某些固定或半固定短語組合成較大的記憶單元[9]。合理使用語塊可以減少譯員大腦認(rèn)知和處理信息的負(fù)擔(dān)，提高口譯的速度和效率。在分秒必爭的口譯現(xiàn)場，譯員語塊的儲備和使用能力直接關(guān)乎口譯質(zhì)量[10]。

(二)語塊理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用

在口譯中，利用語塊完成口譯工作是譯員下意識的操作。王建華指出，語塊教學(xué)策略對口譯的準(zhǔn)確性提高有顯著影響；口譯常被視為“聽說讀寫譯”技能中最難掌握的一項，應(yīng)及早教會學(xué)生以語塊為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[11]。

對于語塊理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，目前國內(nèi)既有理論研究，也有實證研究。理論研究指出語塊在外語教學(xué)中具有切實可行的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生提高記憶力和信息處理的效率；實證研究指出語塊教學(xué)策略在口譯中有優(yōu)勢，對學(xué)生口譯的準(zhǔn)確性有正向的預(yù)測性。語塊對二語教學(xué)的積極意義主要體現(xiàn)在：大大增加二語習(xí)得者語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性；提高二語習(xí)得者語言的地道性和生動性；使學(xué)生獲得一定的交際策略能力，從而有效提高交際的得體性[12]。豐富語塊知識、提高語塊運用能力有助于解決二語學(xué)習(xí)者詞匯深度習(xí)得中的“高原現(xiàn)象”問題[13]。語塊教學(xué)有助于減輕學(xué)生的語言僵化程度，增強(qiáng)他們的語感，提高其語言運用能力[14]。

以上研究均為英語教學(xué)方面的語塊研究。筆者在中國知網(wǎng)中檢索“語塊+西班牙語翻譯”和“語塊+西班牙語口譯”，顯示結(jié)果均為零?？梢姡瑢⒄Z塊理論引入西語口譯教學(xué)尚處于摸索階段，也未有可借鑒的成熟教學(xué)模式。

二、西語口譯教學(xué)中的問題

(一)教學(xué)方法單一滯后

要想提高翻譯的熟練度，一些機(jī)械練習(xí)也是需要的。但對于這種機(jī)械練習(xí)，有些教師認(rèn)為就是檢查學(xué)生背熟了多少句子。另外，學(xué)生語塊意識薄弱與教師對語塊認(rèn)識不足有很大關(guān)系。大部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口譯訓(xùn)練，口譯實戰(zhàn)經(jīng)驗少，也沒有研究過口譯理論。在口譯課堂上，教師往往先朗讀或播放教材中的待譯資料，然后讓學(xué)生翻譯。練習(xí)過后，教師也沒有要求或和學(xué)生一起總結(jié)語對，教學(xué)方法單一滯后，效果不佳。

(二)口譯教材少

教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中不可忽視的部分。近年來我國與西語國家接觸交流日益頻繁，西班牙語迅速成為熱門專業(yè)。但相對于英語、日語、法語等，西語專業(yè)的教材還很匱乏。目前國內(nèi)出版的西語口譯教材不多，在內(nèi)容編排上多是分主題展開，適合語塊口譯教學(xué)的教材尚未問世。在與部分受訪學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，受到教材強(qiáng)調(diào)使用語法正確性的影響，學(xué)生易出現(xiàn)“啞巴西語”現(xiàn)象，即學(xué)生害怕口語出錯而不敢開口表達(dá)，而等到想發(fā)言的時候口語練習(xí)或討論已經(jīng)結(jié)束。

(三)課程教學(xué)時間短

口譯課在西班牙語專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中所占學(xué)分不多，大多只開設(shè)1～2學(xué)期，每學(xué)期36課時。這樣的課時安排無法保證口譯訓(xùn)練的強(qiáng)度，真正意義上的口譯教學(xué)無從談起。

(四)學(xué)生口譯流利度不夠

根據(jù)筆者在口譯課堂上所做的記錄，大部分學(xué)生在口譯過程中經(jīng)常出現(xiàn)猶豫不定、停頓時間長、單詞遺忘、語速慢、多次更正等現(xiàn)象，口語表達(dá)既不流利也不地道。比如，在一次中譯西的練習(xí)中，口譯材料出現(xiàn)了“有志者事竟成”，學(xué)生一時語塞，停頓時間超過10秒，最后給出的譯文是“El que tiene voluntad, la cosa inesperamente se triunfará.”但該譯文仍不準(zhǔn)確。這個例子可以看出兩個問題：(1)學(xué)生只憑頭腦機(jī)械反映，將聽到的詞一個個對應(yīng)到西語中進(jìn)行翻譯；(2)學(xué)生沒有語塊意識?！坝兄菊呤戮钩伞睂儆诹?xí)俗語語塊，已有對應(yīng)的西語翻譯，即“Querer es poder.”學(xué)生沒有語塊意識，所以不知道使用已有對照的翻譯，導(dǎo)致口譯過程中停頓時間過長，而且翻譯結(jié)果不理想。另外，在西譯中的口譯練習(xí)上，也能發(fā)現(xiàn)語塊對口譯速度和準(zhǔn)確性的影響。比如，材料中出現(xiàn)“Esta mujer está esperando el segundo hijo. La cigüe a va a venir en marzo del próximo a o.”停頓7秒后，學(xué)生譯成：“她正等待第二個孩子。白鸛明年三月來?！痹撟g文不符合原文的意思，原因就在于學(xué)生沒有語塊意識，不了解“l(fā)a cigüe a va a venir”這個短語架構(gòu)語塊是“分娩”的意思。不論是中譯西還是西譯中，如果學(xué)生有語塊意識，注意積累語塊，那么口譯能力應(yīng)該會提高很快。

三、對策

西語口譯課程時數(shù)少，故編寫合適的口譯教材不失為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。將分類后的語塊在每一類別下由易到難分組成列，以便學(xué)生記憶和使用語塊。口譯涉及的領(lǐng)域很廣，如經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、法律、社會、醫(yī)藥、政治，而且西班牙語在超過30個國家和地區(qū)被廣泛使用，有的國家地區(qū)在詞匯使用上還存在差別。編寫兼顧不同地域、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)需求的西語語塊教材無疑是一項大工程，但教材編寫出來后將會極大提高學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的效率。

教師應(yīng)加深對語塊的認(rèn)識。在備課時將經(jīng)常出現(xiàn)的話題或場景歸類，并將每一類中最實用的高頻語塊篩選出來，配以例句闡明用法，不僅可以用于課堂教學(xué)，也能作為語塊教材編寫的參考資料。

在口譯教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，教給學(xué)生辨別語塊的方法，鼓勵他們積累語塊，要求他們在課外注意尋找語塊并記錄分類，使語塊習(xí)得條理化、系統(tǒng)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生識別語塊的能力。

鑒于學(xué)生口譯實習(xí)機(jī)會有限，可以效仿吉拉里的“翻譯工作坊”培養(yǎng)模式，建立“口譯工作坊”。要求學(xué)生分組模擬工作場景,完成不同專題的口譯。小組經(jīng)過討論、對比、確認(rèn)語塊等方式獲得終稿，并將小組研討的過程記錄下來。教師對終稿和過程記錄點評答疑，并對語塊學(xué)習(xí)的重難點進(jìn)行指導(dǎo)，最后模擬真實口譯場景，檢測學(xué)生是否能靈活運用已學(xué)語塊。建立“口譯工作坊”的意義在于引導(dǎo)學(xué)生通過合作探索,識別材料中語塊的類別和功能，在具體語境中指導(dǎo)并測試學(xué)生語言輸出，以加強(qiáng)學(xué)生的語塊意識，提高語塊運用能力。

四、結(jié)語

口譯質(zhì)量有賴于譯員語塊的儲備和使用能力，語塊理論對二語習(xí)得和外語教學(xué)的影響已引起學(xué)界關(guān)注。針對目前西語口譯教學(xué)中存在的問題，語塊理論的應(yīng)用或?qū)⒊蔀榻鉀Q上述問題的有效途徑。在教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，要求學(xué)生充分靈活應(yīng)用語塊，從而提高學(xué)生的西語口譯能力。但是，將語塊分類界定并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，包括語塊教材編寫以及語塊教學(xué)評價，仍有待進(jìn)一步研究。

[1]劉和平.中國口譯教育十年：反思與展望[J].中國翻譯，2016(3):46-51.

[2]Becker,J. The Phrase Lexical[M].Cambridge Mass: Bolt & Newman,1975.

[3]Nattinger, J.R. & DeCarrico, J.S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press,1992.

[4]Lewis, M. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward[M]. London: Language Teaching Publications,1993.

[5]Wray, A. Formulatic Language and the Lexicon[M].Cambrige: Cambrige University Press,2002.

[6]Seleskovitch, D. and Lederer, M. A Systematic Approach to Teaching Interpretation[M].Silver Spring, Md.: Registry of Interpreters for the Deaf,1995.

[7]Gile,D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Ambsterdam/Philidaphia: John Benjamins,1995.

[8]鮑曉英.口譯標(biāo)準(zhǔn)“信”的實現(xiàn)——記憶心理學(xué)在口譯中的應(yīng)用[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2005(2):10-13.

[9]郭云飛.語塊理論視角下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011(3):105-106,109.

[10]宋纓，蔣琴芳，馬秋武.語塊視角下的口譯教學(xué)研究[J].外語電化教學(xué)，2014(3):75-80.

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[12]伍萍.任務(wù)驅(qū)動下的語塊教學(xué)訓(xùn)練模式有效性研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2014(1):34-41,93.

[13]段士平.國內(nèi)二語語塊教學(xué)研究述評[J].中國外語，2008(4):63-67,74.

[14]方玲玲.語塊教學(xué)對減輕語言僵化的認(rèn)知研究[J].外語界，2010(4):63-66.

A Feasibility Study on Chunks Theory for Spanish Interpretation Teaching

CUI Qing-xia

(School of Foreign Studies, Anhui University, Hefei Anhui 230061, China)

Interpreting quality depends on the reserves of chunks and the ability to use, but the application of chunks theory in China’s interpretation classroom of Spanish is still rare. In this article, through the correlation between the use of chunks theory and the interpreting quality, and a summary of the application of chunks theory in foreign language teaching,It is recommended that the chunk theory should be applied to the Spanish interpretation teaching to solve the problems existing in the teaching.

chunks; Spanish; interpretation teaching

2016-08-15

安徽大學(xué)校級項目“西班牙語翻譯課堂教學(xué)研究”(JYXM201367)。

崔清夏(1983-)，女，講師，碩士，從事語言學(xué)和西班牙語教學(xué)法研究。

H319

A

2095-7602(2017)01-0174-03