基于校企合作的“融入式”高職會計人才培養(yǎng)模式研究

王艷霞?朱珊

摘要：河北地質職工大學與合作企業(yè)的合作實踐說明“學崗、練崗、頂崗三段式”的教學模式、基于校企合作的“融入式”高職會計人才培養(yǎng)模式是以“會計人”為標準，針對會計人才技能培養(yǎng)是系統(tǒng)的有明確目標的訓練體系，既能對學生會計技能訓練進行過程性考核，還能搭建學生學習和訓練成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，進而實施面向學生成長成才和未來發(fā)展的階段性能力評價，使校企合作有了實實在在的載體，使人才培養(yǎng)既具備“職業(yè)性”又保持了“高等性”。

關鍵詞：學崗；練崗；頂崗；融入式；技能訓練

一、研究背景

借鑒德國“雙元制”為代表的各國高職教育的成功經(jīng)驗，特別是校企合作、重在實踐的職業(yè)教育模式，對我國職業(yè)教育改革的實踐具有重要的指導意義。梳理我國高等職業(yè)教育近十年的改革與實踐的經(jīng)驗可以看到，采用“校企合作人才培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)高素質技能型專門人才”，這已成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識。

我國校企合作起步晚、發(fā)展快，針對校企合作人才培養(yǎng)模式的研究大多從校企合作的概念、內涵、發(fā)展模式、存在問題等方面進行論述，流于淺層，隨著校企合作實踐的逐漸深入，高職院校、合作企業(yè)無論從人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)規(guī)格還是實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法和手段都積累了豐富的經(jīng)驗，雙方需要更進一步“融入式”的深度合作，本文以河北地質職工大學經(jīng)管系會計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗出發(fā)，針對基于校企合作的“融入式”高職會計人才培養(yǎng)模式進行深入探討。

二、項目簡介

河北地質職工大學經(jīng)管系會計專業(yè)在會計人才培養(yǎng)校企合作方面做了很多嘗試，最初的實踐從主動“走出去”建立校外實習基地，為學生搭建從校園到崗位的“頂崗實習”、“工學交替實習”的平臺，企業(yè)開始參與到人才培養(yǎng)的過程中來，走出了校企合作的第一步。隨著高職建設校企合作逐漸深入，企業(yè)對這種人才培養(yǎng)模式有了更多的需求，校企雙方在人才培養(yǎng)的目標、人才培養(yǎng)規(guī)格以及人才培養(yǎng)的質量控制等人才培養(yǎng)全方面全過程開始了“融入式”的密切合作。

2015年河北地質職工大學與“華信德”會計信息咨詢公司達成戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方共同開展“會計實訓住?！钡母母镌囼?。同時，以改革為試驗田，梳理教學改革成功的經(jīng)驗、剖析存在的問題與制度根源，以“基于校企合作的‘融入式高職會計人才培養(yǎng)模式研究”為研究對象申報了河北省高等教育教學改革研究與實踐項目。

在研究過程中，我們還以河北省開設會計專業(yè)的高職院校為樣本進行廣泛調研，搜集相關信息，獲得第一手資料，針對校企合作的基本現(xiàn)狀進行調查，就其出現(xiàn)的問題和取得的成績進行分析討論，結合實際，提出創(chuàng)新性建議及策略，在更廣泛的領域探究可推廣和復制的高職會計人才培養(yǎng)改革模式、實施路徑和保障機制。

通過兩年的研究建設，我們探索出學崗、練崗、頂崗“三段式”教學模式，逐步建立了以企業(yè)需求為標準確立培養(yǎng)目標、以工作過程為導向構建課程體系、以理論夠用為前提突出實踐環(huán)節(jié)、以靈活機動為準則改革教學方式、以雙師素質為標準培育教師隊伍、以企業(yè)文化為基礎提高學生職業(yè)素養(yǎng)，構建符合企業(yè)需求、學生認可的、企業(yè)融入為特點的校企合作人才培養(yǎng)模式。

三、項目特色

（一）共同制定人才培養(yǎng)方案，梳理人才培養(yǎng)的“技能點”

我們與企業(yè)專家共同制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職人才培養(yǎng)目標的定位是“高素質技能型人才”，我們認為把人才培養(yǎng)的“技能要求”納入人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格是方案改革的核心工作。我們經(jīng)過大量的走訪調查，針對企業(yè)會計崗位全面分析會計人才的社會需求、企業(yè)需求、職業(yè)崗位需求，研究梳理“會計人”應具備的關鍵技能。同時，我們通過調查分析各高職院校人才技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究梳理會計專業(yè)把學生培養(yǎng)為“會計人”應達到的技能水平。最后，根據(jù)調查分析結果，我們提煉出作為“會計人”應具備的成體系的可訓練可考核的技能點群，并把它轉化為人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，寫入人才培養(yǎng)方案?？茖W的技能點設置可以使人才技能培養(yǎng)具有清晰的目標，并且真正做到人才培養(yǎng)與人才需求的無縫對接，確保學校的人才輸出與社會企業(yè)的人才引進之間沒有鴻溝。

（二）共同參與人才培養(yǎng)，形成“學崗”“練崗”“頂崗”的教學模式

我們與企業(yè)共同開展系統(tǒng)的有針對性技能訓練，形成“學崗”“練崗”“頂崗”的教學模式。通過與華信德公司合作的“會計實訓駐校”項目，我們開發(fā)出一套完整技能訓練課程，將人才培養(yǎng)目標和規(guī)格中的技能點轉化為技能訓練項目的訓練目標，根據(jù)每一個訓練目標開發(fā)內容豐富、形式多樣的訓練項目，并規(guī)定訓練目的、訓練要求、訓練方法、訓練內容、訓練過程；根據(jù)每一個項目的具體設計，落實項目實施所必須的配套條件；由企業(yè)和學校共同通過訓練項目，對學生進行有針對性的系統(tǒng)的技能訓練，確保技能訓練的過程可控，完成“學崗”的要求。

學生進入企業(yè)進行“工學交替實習”，由企業(yè)指導老師和校方實習指導老師共同指導完成真實的崗位工作，達到“練崗”的要求。

學生在最后一個學期進行“頂崗實習”，完成“頂崗”到“上崗”的最后過渡。

學生通過完整的體統(tǒng)的有針對性技能訓練后能夠掌握崗位關鍵技能，提升綜合職業(yè)素質，達到“高技能人才”的培養(yǎng)要求。

（三）共同控制人才培養(yǎng)質量，使“技能鑒定”衡量人才質量成為可能

我們知道，傳統(tǒng)的衡量人才培養(yǎng)質量的標準就是針對“知識點”進行考試，根據(jù)學生掌握的程度得到每個人的“分數(shù)”。但是眾所周知，當學生面臨工作崗位、面臨就業(yè)；當用人單位面臨招人選人時，“分數(shù)”并不能全面反映是否具備勝任崗位的能力。我們打破傳統(tǒng)的考試思維創(chuàng)新的提出“技能鑒定”這一衡量人才質量的概念，和企業(yè)共同開發(fā)了一整套科學的系統(tǒng)的技能鑒定標準和鑒定方法。這個鑒定是由企業(yè)和學校共同完成，可反復操作的，學生通過訓練達到標準，可認定該技能合格，沒有達到標準繼續(xù)訓練直到達標得到認定。這個鑒定是以企業(yè)或學校在技能鑒定手冊上蓋章的方式表示鑒定合格。這個鑒定是以“會計人”為標準，而不再是以“學生”為標準。這個鑒定成體系可操作的，適用于任何主體，無論是學校評價學生，還是企業(yè)評價員工，只要認定合格，就是“會計人”，這樣培養(yǎng)出來的人才經(jīng)得起企業(yè)、社會認可和檢驗，保證了人才培養(yǎng)的“高素質”要求。

（四）合作就業(yè)，建立長期穩(wěn)定的校企聯(lián)合就業(yè)及實訓關系

企業(yè)全面地參與到人才培養(yǎng)的過程中來，并為學生簽發(fā)技能鑒定手冊，建立人才檔案信息庫，學生從入學伊始就納入了企業(yè)的視線。通過這種“融入式”的深入合作模式，校企雙方不但共同完成了人才培養(yǎng)的過程、共同控制人才培養(yǎng)的質量，還將企業(yè)文化引入到學校，企業(yè)在開展技能訓練的同時也無形中培養(yǎng)了學生的職場行為規(guī)范，財務職業(yè)道德規(guī)范以及優(yōu)秀企業(yè)文化的思想品德教育。這樣培養(yǎng)出來的人才既有“高技能”，又有“高素質”，同時還具備職業(yè)人的屬性，自然深受企業(yè)歡迎。我們在校企合作的協(xié)議中規(guī)定合作企業(yè)必須優(yōu)先錄用我校畢業(yè)生，也得到了企業(yè)的積極響應。校企雙方共同建立了長期穩(wěn)定的校企聯(lián)合就業(yè)及實訓關系，學生得到用人單位的認同，這也是檢驗我們的人才培養(yǎng)模式成功的最終。

（五）共同開發(fā)教學資源，利于事半功倍的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

我們在與企業(yè)進行深入合作的過程中，共同開發(fā)的教學資源包括頂崗實習、工學交替實習的指導書；系統(tǒng)的技能訓練項目及技能鑒定手冊；核心專業(yè)課程的教材；各種專業(yè)課程的課件講義等配套資源，這些資源來源于教學一線，具有較高的可操作性，幫助教師和學生事半功倍的實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，保障人才培養(yǎng)的質量。

（六）共同進行師資培養(yǎng)，打破校企合作的最后瓶頸

校企合作人才培養(yǎng)模式是將企業(yè)項目融入教學內容，將企業(yè)骨干融入指導教師，將企業(yè)標準融入課程標準，將企業(yè)文化融入學風建設，通過產學研一體，深化教學過程和課堂形式的改革，滿足社會需求、企業(yè)需求、職業(yè)崗位需求，以職業(yè)實踐為中心組織教學活動，凸顯了高職教育的“職業(yè)性”。但是如果沒有以能力培養(yǎng)為主的系統(tǒng)學習和訓練的方法，難以滿足學生自我發(fā)展需求、不能體現(xiàn)教育內在價值，在保持高職教育的“高等性”上有所缺失。

為了保障人才培養(yǎng)目標的完成，我們學校和企業(yè)必須共同組建一支由教師、企業(yè)專家共同參與的教師團隊。企業(yè)專家要全面參與到人才培養(yǎng)的過程中來。在這個過程中，企業(yè)專家除了帶了豐富的實務經(jīng)驗外也要進行教育教學的培訓，學習教學的方法技能；學校教師通過與企業(yè)專家的交流，在合作企業(yè)掛職鍛煉及時了解最新的行業(yè)動態(tài)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高自身的教學水平。

四、結論

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出到 2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?？梢娊⑦m應新形勢的人才培養(yǎng)模式符合教育綱要精神，對促進高職院校發(fā)展是非常有意義的。

河北地質職工大學會計專業(yè)“校企合作、協(xié)同發(fā)展”的實踐探索，旨在對校企共同育人才提供一定的理論，解決校企兩個主體在人才培養(yǎng)方面的困惑，探究可推廣和復制的高職會計人才培養(yǎng)改革模式、實施路徑和保障機制，提供一定的理論依托；從實踐上通過搭建“校企合作、協(xié)調發(fā)展”的會計人才培養(yǎng)的平臺，實現(xiàn)學校資源與企業(yè)資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的有效對接，為企業(yè)提供符合其發(fā)展戰(zhàn)略需要的適用人才。

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（作者單位：河北地質職工大學）