祖玲玲

摘 要：在新課程理念教學背景下，越來越多的教師開始對高中語文閱讀教學的影響力和價值力進行探究和鉆研。對高中生而言，其普遍具有的鑒賞能力和探究能力，能有效地推進語文閱讀教學的發(fā)展與進步，并使學生能夠在閱讀教學的滋養(yǎng)下，實現(xiàn)終身學習的目標。但是，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式的應(yīng)用卻大幅度地降低了閱讀教學的有效性，阻礙了學生個性的發(fā)展。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師就要積極探究新型的閱讀教學模式，并從教師啟動、師生互動、學生主動等多個層面深入探究，以推進高中語文閱讀教學課堂的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；模式探究

閱讀教學是高中語文課程中的重要組成部分，同時也是促進學生語文閱讀素養(yǎng)有效提升的重要手段，為了更好地將閱讀教學的價值發(fā)揮出來，教師就要從“教師啟動、師生互動、學生主動”三個方面著手探究。

一、教師啟動

“教師啟動”主要體現(xiàn)的是教師的能動性，即在高中語文閱讀教學中，教師要努力扮演好課堂教學引導者、組織者的角色，科學地把握住各個教學環(huán)節(jié)。

1.深入了解學生的實際情況。為了高效進行高中語文閱讀教學，教師就要盡量避免因為學生的學習能力情況、學習氛圍等因素所導致的課堂教學問題。比如，學生在課堂上無法很好地理解教師的想法，就會喪失學習的興趣，進而去應(yīng)付教師的教學，做一些與課堂無關(guān)的事情。又如，那些領(lǐng)悟能力差、學習能力弱的學生，如果教學的內(nèi)容復雜難懂，就會使他們味同嚼蠟、不得其法。所以，在進行教學設(shè)計的時候，教師就要實現(xiàn)教師啟動、深入了解學生。

2.創(chuàng)造性地使用教材。在新課程理念下，語文閱讀教學已經(jīng)不再是單純的知識傳授，為了更具創(chuàng)造性地運用教材，教師就可以以人文話題為主線，將教材設(shè)計成一個個專題閱讀，這種教材的運用形式不僅能有效地讓學生在獨立探究中實現(xiàn)閱讀能力的提升，同時還能讓學生在專題模式中構(gòu)建出良好的閱讀學習體系。學好語文閱讀是一個需要積累的過程，平時，教師就可以給學生布置閱讀名著等任務(wù)，切實地將課外讀本同教材結(jié)合在一起，加強學生的課文理解能力。

3.個性化地設(shè)計作業(yè)。傳統(tǒng)語文閱讀作業(yè)常因其沒有個性，而使學生產(chǎn)生乏味感，為此，教師就要以學生之間的差異為根據(jù)，像是采用分層布置作業(yè)等方式進行適度的作業(yè)布置。

二、師生互動

良好的“師生互動”是促進新課程理念下高中語文閱讀教學快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.課前互動。傳統(tǒng)語文閱讀中常見的預習模式是學生自己獨立思考，這種方式在很大程度上限制了學生交流與互助，同時在面對一些較難的問題時，學生也常常會因為能力有限而不得其所，進而不能很好地達到教師預設(shè)的預習目的。為此，在預習環(huán)節(jié)中，教師就可以適當?shù)丶尤霂熒印＠?，在安排閱讀篇目《物種起源》的預習時，教師就可以與學生交流從哪些方向進行預習，從而使學生在師生互動中獲取預習的方法，增加閱讀的技巧。

2.課中互動。依舊是以《物種起源》為例，課中的師生互動主要是以提問回答的形式開展的，在實際閱讀教學中，師生就可以一起探究以下的問題，完成對文本內(nèi)容及信息的篩選和學習：（1）作者認為的“物種”是如何產(chǎn)生的？（2）作者在文中主要體現(xiàn)了自己的哪些觀點？（3）作者研究家養(yǎng)的動物以及植物的目的和意義到底是什么？以及從中獲得的兩點認識各是什么？像這樣，在師生互動中對一個個問題進行分析和解答，不僅能讓學生樂在其中，同時還能讓學生在分析、探究、互動的過程中，潛移默化地獲取知識、理解文本的深層意義。

3.課后互動。這一環(huán)節(jié)不僅有助于師生之間更進一步地增進感情，實現(xiàn)互動，同時還能有效地使學生在課后的做作業(yè)、評價中及時地進行學習反思，從而實現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的提升。

三、學生主動

當在語文閱讀教學中真正地展現(xiàn)了“學生主動”，那么這個課程教學就是成功的。為了更有效地激發(fā)學生的自主學習意識，教師就要不斷優(yōu)化教學手法，采用豐富的教學方式。

1.小組合作。例如，在學習《人是什么》時，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，教師就要將課堂還給學生，即將學生劃分為幾個小組，并在學生初步了解課文之后，給每個小組布置相應(yīng)的學習任務(wù)，像是讓小組成員探究一下“一個人很難知道在他自己的生活中什么是有意義的，當然也就不應(yīng)當以此去打擾別人。”這句話中的“意義”是指什么？在面對學習任務(wù)，學生的積極性會被最大化的調(diào)動起來，然后，在小組合作中，為了維護小組的榮譽，學生的主動性被激發(fā)了，學生也學得更起勁了。

2.教學情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學方式能有效地使學生在身臨其境的教學環(huán)境中融入教學中，進而激發(fā)學習興趣，提升學習主動性。在教學情境的創(chuàng)設(shè)中，最常用的情境創(chuàng)設(shè)方式有多媒體情境、問題情境等。

當前，如何實現(xiàn)語文閱讀的有效教學仍是我國廣大高中語文教師所共同面臨的一個重要問題，但我們堅信，只要教師不斷地對閱讀教學進行探索，并積極地將教師啟動、師生互動、學生主動這三部分合理地融入其中，那么，我國的高中語文閱讀教學一定會走向更加光明的未來。

參考文獻：

[1]陳思思.基于學生主體教學理念的高中語文閱讀教學設(shè)計研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]嵇云霞.高中語文對話式閱讀教學研究[D].南京師范大學，2007.

？誗編輯 薄躍華