劉東昇

摘 要：傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，教學(xué)過程程序化、功利化，學(xué)生迫于升學(xué)壓力去接受“填鴨式”教學(xué)，課堂過程缺乏樂趣和生氣；缺乏對知識的質(zhì)疑和對好奇心的保護(hù)；缺乏對問題的探究和合作以及理論聯(lián)系實(shí)際的生產(chǎn)、生活。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生錯失探究精神的培養(yǎng)，所學(xué)知識無法應(yīng)用到生活中，最終培養(yǎng)出的學(xué)生就像工廠流水線生產(chǎn)出的產(chǎn)品，標(biāo)準(zhǔn)一致，整齊劃一，這樣的學(xué)生如何能適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會。因此，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思想品德；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵

在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略中，教師的學(xué)法指導(dǎo)是橋梁。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握質(zhì)疑求解的基本方法。因此，我在思想品德教學(xué)中，從“預(yù)習(xí)四步法”入手，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。第一步：“查”，教學(xué)生學(xué)會查資料，利用上網(wǎng)、查找相關(guān)的資料、信息；第二步：“看”，圈畫文本中關(guān)鍵的詞、理論，知道文本的大致內(nèi)容；第三步：“列”，根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)想，帶著課后問題想，針對文中重點(diǎn)和難點(diǎn)列出提綱理清層次，想清關(guān)系，以供小組討論闡述；第四步：“辯”，根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)想，開展小組辯論。做好這“四步”能讓學(xué)生從多次感悟中，積累學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的途徑和方法，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成預(yù)習(xí)的能力。

二、激發(fā)學(xué)生探究欲望是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈魂

愛因斯坦曾說過：“提一個問題往往比解答一個問題更重要?！眴栴}是科學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展問題，然后找出問題的根源，探究相應(yīng)的解決對策，經(jīng)過反復(fù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)際檢驗(yàn)，才會有新科技或新產(chǎn)品的產(chǎn)生。因此可以說沒有探究欲望就沒有人類的進(jìn)步。而我國長期以來實(shí)施的應(yīng)試教育，課堂教學(xué)都是教師提出問題，學(xué)生根據(jù)教師的問題去思考，有的教師為了增大課堂知識的容量，甚至采用教師自問自答的教學(xué)模式，學(xué)生只需記住問題和答案，考試是能夠把問題和答案再現(xiàn)出來即可，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式降低了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，思維完全處于一種被動、應(yīng)付的狀態(tài)，這樣，失去的不僅僅是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，還失去了寶貴的探究精神和創(chuàng)新精神。在以學(xué)生為主的新課程改革精神中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并以此激發(fā)學(xué)生去探究，在探究中掌握知識和學(xué)習(xí)知識，并以此為契機(jī)，養(yǎng)成良好的探究精神，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于一種積極的、發(fā)自內(nèi)心的探究之中。因此，只要我們堅(jiān)持不懈，鼓勵學(xué)生自主探究，才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，只要抓住要點(diǎn)，才能促使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

三、質(zhì)疑問難是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方法

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)亦是如此，不是一蹴而就即可掌握的。這些習(xí)慣和行為都是要教師經(jīng)過長期、反復(fù)的有意訓(xùn)練和實(shí)踐，才能逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的習(xí)慣和行為。著名數(shù)學(xué)家希爾伯特說過：“任何一門學(xué)科，只要它能提供豐富的問題，它就有生命?！蔽覀円粩嗟赜幸庾R實(shí)踐、訓(xùn)練和鼓勵學(xué)生學(xué)會提出問題、學(xué)會質(zhì)疑，從而在思想上形成“我要學(xué)”的意識。只要抓住要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，才能促使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在《國家的主人廣泛的權(quán)利》的教學(xué)中，我問學(xué)生：假如有個學(xué)生丟失一部手機(jī)，學(xué)校保衛(wèi)科人員把可疑人員帶到保衛(wèi)科強(qiáng)行搜身是否侵犯了學(xué)生的權(quán)利？遇到這種情況，你該如何運(yùn)用所學(xué)知識維護(hù)自己的合法權(quán)利，運(yùn)用哪部分知識進(jìn)行辯論？培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，也可以讓學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對老師提問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的

合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由若干個學(xué)生組成的有明確的責(zé)任分工的學(xué)習(xí)小組。在指出合作學(xué)習(xí)小組之前，教師要先根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣做好前期的準(zhǔn)備：（1）合理分配學(xué)生，進(jìn)行優(yōu)化組合。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)小組，合理劃分學(xué)習(xí)小組也是合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。（2）合作學(xué)習(xí)小組的形成機(jī)制。合作學(xué)習(xí)小組可由教師或?qū)W生選出一名小組長，小組長起組織者的作用，負(fù)責(zé)成員分工。合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生流利表達(dá)，認(rèn)真傾聽，并對同學(xué)的發(fā)言及時(shí)評價(jià)。（3）選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇非常重要，它必須具有一定的實(shí)用性、開放性、探索性。在活動中，學(xué)習(xí)小組是一個整體。目標(biāo)的達(dá)到是以學(xué)習(xí)小組為單位，而不是以每個組員的成就來衡量的。在共同目標(biāo)的作用下，各組員結(jié)成“利益共同體”。（4）組織好全班的交流。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，由各小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有助于改變傳統(tǒng)低效的學(xué)習(xí)方式，明確以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性，因材施教使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生可以自由翱翔在知識的海洋時(shí)，思想品德課堂必定成為學(xué)生生命中的綠洲。

編輯 王團(tuán)蘭