宋 娟 黃建詩

淺議慕課在中國高校中的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

宋 娟 黃建詩

慕課自誕生以來，在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，國內(nèi)一些高校紛紛加入慕課隊伍之中。慕課在為高校的改革和發(fā)展帶來機遇的同時，也出現(xiàn)了不少問題，在明確慕課在高校中定位的基礎(chǔ)上，探究慕課在高校中發(fā)展的現(xiàn)狀，并據(jù)此從慕課教學體系、模式、平臺等方面總結(jié)慕課在高校中的發(fā)展趨勢。

慕課 高校 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

一.慕課的含義和特點

(一)慕課的含義

慕課被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，這一術(shù)語首先在2008年提出。Udacity、Coursera和edX被稱為慕課領(lǐng)域的“三巨頭”，2012年也被成為“慕課元年”。隨后，慕課浪潮向全球蔓延，其他國家和地區(qū)紛紛加入或者開發(fā)慕課平臺中。M(massive),課程規(guī)模大，注冊人數(shù)多，學習者選擇性多；O(open)，指課程對所有人免費全天開發(fā)，只要你想學習，一部手機一根網(wǎng)線就能讓你成為慕課一員；O（online）,指的是線上的學習評價系統(tǒng)，學習者可以根據(jù)自己的時間和學習進度自主進行線上學習、測試、交流和互動；C(course),指一系列發(fā)布在互聯(lián)上的開放課程，包括科技學科、社會學科和人文學科。慕課是把授課者的授課過程拍成視頻，并且擁有交互、測試評價等模塊的網(wǎng)絡課程無償公布到因特網(wǎng)上，供世界各地的學習者自由學習。[1]

（二）慕課的特點

1.資源的免費共享

慕課具有鮮明的互聯(lián)網(wǎng)基因，互聯(lián)網(wǎng)就是一個免費的時代，慕課也不例外，到目前為止，包括中國在內(nèi)的世界范圍內(nèi)的慕課基本上都是免費的，當然那些想要合格證書，需要支付一小部分資金的除外。慕課得以迅速發(fā)展除了技術(shù)更新的因素以外，還有一個不容忽視的原因就是：慕課迎合了大眾迫切要求降低學習成本的需求。近些年來，全世界的大學學費都在不斷高漲，中國也開始在碩士階段收取部分學費，不乏有一些靠助學貸款勤工儉學或者上不起學的貧困學生，這對他們來說無疑是一個更好的選擇。

2.學習方式的靈活性

適用域比較廣，可實現(xiàn)跨地域?qū)W習，只要有一根網(wǎng)線一部手機就能夠隨時隨地學習；具有新時代的基因，與未來移動學習的需求相契合，充分利用碎片化的時間來讓自己不斷充電，幫助人們樹立終身學習的理念。學習者可以自己學習也可以在網(wǎng)上組織學習小組。遇到學習上的問題或者有學習心得體會可以通過論壇和郵件的方式實現(xiàn)師生之間和學生之間的交流。

3.學習主體的個性化

慕課推行“任何人、在任何時間、處任何地點，能夠?qū)W到任何知識”的理念，這意味著在慕課中，不受學校規(guī)模的限制、不受年齡的限制、不受時間的限制、不受地域的限制、選課人數(shù)的限制，每個學習者都能根據(jù)自己的時間、自己的喜好、自己的學習水平、自己的學習速度等等來安排學習課程選擇自己感興趣的知識，學生的學習才真正有了選擇，學生才真正成了個性化的學習主體。

二.慕課在我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀

一方面，慕課在中國發(fā)展勢頭較猛，雖然我國的慕課運動開展的稍晚一些。在2013年開始迅速發(fā)展，上海市成立了“上海高校課程資源共享平臺”，上海30所高校的學生可以在平臺上選課，其課程呈現(xiàn)方式、評價機制以及考核體系接近于大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程的教學模式。2013年7月，北京大學、清華大學等十幾所高校也紛紛加入大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程陣營之中。如北京大學推出Moocs@ pku、清華大學的學堂在線，以及由愛課程和網(wǎng)易公開課聯(lián)手打造的 中 國 版 Coursera中 國 大 學MOOC。在短短的一年時間里，MOOC迅速席卷國內(nèi)，有些學者將2013年成為“中國的慕課元年”。關(guān)于慕課在高校的發(fā)展現(xiàn)狀研究，一些人分析了慕課興起的原因及優(yōu)缺點，在此發(fā)展基礎(chǔ)上論述慕課對高等教育大眾化、國際化及教學方法的變革有著積極作用，還有一種方法是通過對國內(nèi)外慕課平臺的對比，總結(jié)出慕課平臺多元化創(chuàng)新發(fā)展會從三個方面對教育教學產(chǎn)生影響，總結(jié)下來目前國內(nèi)MOOC對高校帶來的影響主要有：1.擴大了高等教育普及范圍。許多國外知名院校課程被免費放在網(wǎng)絡上公開使用，真正實現(xiàn)“有教無類”，同時也為實現(xiàn)高等教育大眾化提供了契機；2. MOOC促進了高校合作與競爭。以前由于院校分布在四面八方往往缺乏合作，開放程度不高。而MOOC興起之后，各大MOOC平臺開始與世界范圍內(nèi)的高校展開合作，如中國本土MOOC平臺；3.慕課將學習主動權(quán)交給學生，促進教學向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“自主學習”理念，使教育更加靈活化。

另一方面，慕課在高校發(fā)展帶來機遇的同時也遇到了困境。首先就是用戶的完成率問題。2013年果殼網(wǎng)雖慕課中文用戶進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示只有6%的用戶完成所選課程，上海交大在2014年推出的一門數(shù)學課程最終參加考試并拿到結(jié)業(yè)證書的只有3%，這些數(shù)據(jù)引起了一些人對慕課的質(zhì)疑。其次，高校課程質(zhì)量問題。隨著慕課課程越來越多，其課程質(zhì)量問題也開始引人深思。最后，對傳統(tǒng)高校招生模式的沖擊。目前一些慕課學習網(wǎng)站開始實行學分認可，如果可通過慕課來修學分獲得文憑，許多學者提出質(zhì)疑：未來高校是否會消失。

三.慕課在高校的發(fā)展趨勢

概言之，慕課并不能完全取代傳統(tǒng)教育，它只是補充完善傳統(tǒng)教育的一種工具，是傳統(tǒng)教育模式的輔助者與推進者。它與傳統(tǒng)教學體系相互依存、融會貫通，共同創(chuàng)造一種人類學習與知識創(chuàng)造的新模式。

1.規(guī)模更大，體系愈加完善

毫無疑問，慕課的規(guī)模會越來越大，慕課課程更加完善多元，慕課學習者會越來越多。高校普遍投入慕課潮流之中，慕課的考核評價、學分認證、證書頒發(fā)等體系愈加完善，各高校之間實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享和學分互認，跨校選課成為普遍。除了現(xiàn)有的慕課平臺以外，新的慕課平臺必將不斷涌現(xiàn)。[2]

2.探索發(fā)展模式，實現(xiàn)慕課健康可持續(xù)發(fā)展

慕課在開始推廣之初,就宣稱是免費的，這也是慕課推行的理念之一?？墒瞧刚堉處?、拍攝費用、聘請助教、網(wǎng)絡維護、學分管理等等的費用花費巨大，單靠政府和學校的投資是遠遠不夠的。除了靠吸引投資者融資、公益企業(yè)的捐款、慕課發(fā)燒友等的方式外，高校應該探索其他更加長久穩(wěn)定的慕課收益模式，例如像互聯(lián)網(wǎng)上的其他平臺一樣通過植入廣告，讓廣告商來付費的方式；通過提供增值業(yè)務收費的方式，高校慕課提供免費課程，如果想?yún)⒓涌荚嚾〉煤细褡C書就要付一定的費用，高校還可以利用自身優(yōu)勢，開設一些在職人員繼續(xù)教育培訓、職業(yè)教育培訓、考研培訓、公務員培訓等課程，學習者可以通過慕課平臺免費觀看慕課，但是如果想要得到資料或者是一些題庫就要付費，如果學生在上完慕課在線課程后有疑問或者想繼續(xù)更深的學習就可以由老師對其進行一對一的個別輔導，也可以收取一定的費用；也有人提出了獵頭公司的收費方式，公司對某類人才有了需求可以和高校進行對接，高校根據(jù)雇主的專業(yè)要求，可以根據(jù)課程專業(yè)、學習成績、學習進度等相應查找慕課平臺符合要求的學生，在學生允許的情況下，向企業(yè)推薦學生，企業(yè)具有對該生的慕課學習情況等方面的資料的知情權(quán)也可以對其進行面試等程序，一旦企業(yè)錄取該生，高校就可以向企業(yè)收費，也促進了高校就業(yè)問題的解決。高校可以通過以上的方式，當然也會繼續(xù)摸索其他發(fā)展模式，使高校慕課朝著健康可持續(xù)的道路發(fā)展。

3.借助網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)，打造“智慧校園”

借助小機器的跟蹤記錄，用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)進行分析。小小的計算機可以跟蹤學習者的學習狀況，你的選課記錄、聽課時長、做題情況......機器都一目了然，然而這些都是“死”的數(shù)據(jù)，要想把這些數(shù)據(jù)“活”起來，就要運用大數(shù)據(jù)進行分析得出更多、更準確的數(shù)據(jù)。在高校的慕課平臺中，大數(shù)據(jù)的采集和分析是關(guān)鍵所在，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析把握學生的整體學習進度，考察學習效果，判斷某個知識點的難易，學生的學習偏好等等，學?？梢哉w考察老師或課程的受歡迎程度，課程設計是否合理等等。將這些數(shù)據(jù)運用起來，就可以為學生提供更加個性化的學習方案，創(chuàng)造交互協(xié)作和個性化的學習環(huán)境。不僅影響了學校的教育生徒系統(tǒng)，也顛覆了學校的教學管理體制，使高校從數(shù)字校園轉(zhuǎn)向以“綠色節(jié)約型、平安和諧型、科學決策性、服務便捷性”為特征的智慧校園發(fā)展。

4.創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)慕課的“中國化”

在理論和實踐教學中不斷探索線上和線下相結(jié)合的教學模式，依托當?shù)貧v史文化資源開發(fā)特色慕課課程，將國外先進的慕課教學模式和教學技術(shù)與具有中國特色的包含中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政教育相結(jié)合，逐步實現(xiàn)慕課的“中國化”，提高中國高校慕課的競爭力，保障“中國思維”的優(yōu)勢地位。慕課作為輸出我國文化和軟實力的重要載體，在不斷發(fā)展壯大以后，要更深更遠的走出去，擴大我國慕課的影響力。

[1]湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015:1

[2]楊子強.思想工作要多點“味道”[N].人民日報,2017-4-20

[3]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創(chuàng)新[J].思想理論教育,2014(1)

[4]高地.“慕課”：高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)[J].思想理論教育研究,2015 (3)

注釋

[1]顧雪林.薩爾曼·可汗.一個人的網(wǎng)絡教學震動了世界[N].中國教育報.2013.

[2]張家軍.慕課：未來教育的曙光[J].課程.教材.教法,2016(2).

(作者單位：中國傳媒大學；重慶大學）