周小儀

淺談農村小學英語分層作業(yè)設計

周小儀

《英語課程標準》中指出：“以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點”。分層作業(yè)是提高作業(yè)效益，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，推進課程改革的重要手段。本文就如何進行農村小學英語作業(yè)分層，圍繞作業(yè)對象、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)評價四個方面進行了初次的嘗試。

農村小學 英語 分層作業(yè) 設計

《英語課程標準》中指出：“以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現素質教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點。”然而在平日的教學中，我們不難發(fā)現，隨著學習內容的不斷增多和加深，學生之間的英語水平的差距越來越大。特別是農村小學，在低年級時學生對英語學習都很感興趣，但年級越高兩極分化就日益嚴重。可大多數老師仍采用老方法，統一布置作業(yè)，致使優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”，學生的興趣和能力都受到很大的影響。

那如何進行小學英語分層作業(yè)設計？如何使每個學生在自己原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學生都適合并且發(fā)揮其最大的效益呢？

一.作業(yè)對象的分層

作業(yè)對象即學生，要給學生進行分層作業(yè)，教師就必須了解學生的分層狀況，通過查閱學生前期的成績資料、咨詢班主任、調查問卷、與學生交流、平時觀察等，充分認識每位學生在興趣、智力、基礎、心理、學習習慣等方面的差異，并依據學生的這些個體差異和多元智力的理論為依據將學生分為不同層次。當然，這個層次的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據學生學習基礎、課堂表現、學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。各層次的人數根據班級情況而定。這樣的分層對各類型的學生都能顧及到，容易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生學習潛力。

二.作業(yè)內容的分層

作業(yè)內容的分層包括作業(yè)的難易程度和作業(yè)容量兩個方面。

1.作業(yè)量分層

對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量是必要的。每課的基礎性認讀，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如創(chuàng)編，可以要求部分學有余力的學生根據一些情景或實際情況，進行新的創(chuàng)編，以達到靈活運用的目的。適量、適當的作業(yè)要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

2.作業(yè)難度分層

以優(yōu)等生的作業(yè)為基準，適當減少中等生難度大的題，用難度中等的題來補足作業(yè)量，大量減少學困生難度大的題，用容易的非?；A的題來補足作業(yè)量。無論哪一層次的學生，練習都是必不可少的，并盡量做到各層次學生作業(yè)總量相同。例如，A類作業(yè)側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)；C類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累；B類作業(yè)則介于二者之間，讓每個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，給學生的能力發(fā)展提供了空間。

三.作業(yè)形式的分層

實踐證明，學生大多喜歡有特色的、有吸引力的、能發(fā)揮自己創(chuàng)造力的作業(yè)。

1.自助作業(yè)

“自助作業(yè)”是像自助餐一樣，讓學生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的、有能力完成的作業(yè)。教師可通過定內容、定范圍、定目標來設計“超市作業(yè)”，讓學生自選內容，還可讓學生自選方法，放手讓學生選擇喜歡的作業(yè)加以識記鞏固。

2.個性作業(yè)

“個性作業(yè)”是指教師交給學生一個主題，對作業(yè)的形式、具體內容，教師不作任何刻板規(guī)定，由學生在做的過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來選擇方法，創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學習與發(fā)揚個性的樂趣。在個性作業(yè)中教師可提供主要句型或學生可能會用到的若干詞匯等。

3.實踐作業(yè)

作業(yè)是課程動態(tài)的生長性的延伸?！皩嵺`作業(yè)”強調實踐操作，更具綜合與開放性。它是指在寫實情景中，充分調動學生已有的生活經驗，拓展延伸教材，提倡4—6人小組或同伴交流合作，完成一些生活性英語的作業(yè)。例如，小組合作自編英語短劇等。

四.作業(yè)評價的分層

《英語課程標準》的基本理念之一便是“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。例如學生自評，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進；學生互評，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短；家?guī)焻⒃u，作為自評、互補的有效補充，一方面肯定成績，使學生獲得自信心、成功感，另一方面可以更好地形成家校合力，使學生得到更多的關注與鼓勵，從而更好地促進學生的持續(xù)發(fā)展。

分層作業(yè)，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。但實施過程中我們感到有不少困惑，怎樣才能更省時、高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學和可持續(xù)發(fā)展？路漫漫其修遠兮，我將上下而求索?！敖陶哂行?，學者得益”。我們堅信，我們能為學生撐起一片自由翱翔的作業(yè)天空。

[1]程桂勤.關于分層英語教學的報告[J]，2005

[2]劉泉.農村小學分層作業(yè)的實踐研究[D].蘇州大學.2010

（作者單位：重慶市北碚區(qū)雙鳳橋小學）