楊步義

高職院校開設(shè)語文閱讀課程的可行性研究

楊步義

高職院校開設(shè)閱讀課程不僅有著強烈的必要性，而且有著切實的可行性。主要體現(xiàn)學(xué)生對閱讀有著強烈的內(nèi)在需求，加上學(xué)?，F(xiàn)代化圖書資源庫的建設(shè)日益完備，以及語文課程越來越受到教育主管部門及學(xué)校的重視，這一切都可以使職業(yè)院校語文閱讀課程的開設(shè)成為可能。

高職語文 閱讀課程 可行性

高職院校是培養(yǎng)技能性人才的場所，技能性人才的基本要求是專業(yè)要精通、基本素養(yǎng)好、懂得再學(xué)習(xí)、能持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)課中的語文學(xué)科在其中起著重要的作用，而閱讀習(xí)慣的有無、閱讀內(nèi)容的多少和閱讀方法的正誤則是直接決定一個學(xué)生基本素質(zhì)的重要條件。這一點以往地直被忽視，尤其被管理人員和專業(yè)老師所忽視。本文旨在通過理論分析和教學(xué)實踐，使相關(guān)部門及語文學(xué)科教師認(rèn)識到在職業(yè)院校的高職年級開設(shè)語文閱讀課程的可行性，并通過不斷探索使語文學(xué)科教學(xué)邁上一個新的臺階。

一.學(xué)生對閱讀的內(nèi)在需求是動因

根據(jù)2009年第六次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，中國人對自己閱讀狀況的滿意度偏低，有61.2%的中國人對自我閱讀狀況表示不太滿意或很不滿意；有63.8%的國民希望當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門舉辦讀書活動或讀書節(jié)，在社會上倡導(dǎo)閱讀、推動閱讀。在個人閱讀數(shù)量評價方面，有65.1%的國民認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量比較少或很少，而認(rèn)為個人閱讀數(shù)量很多的只有1.4%。①

有調(diào)查顯示，高職學(xué)生雖然在閱讀上投入的時間和精力并不多，但是他們對閱讀的興趣卻都相當(dāng)濃厚：在”獲取知識的最佳途徑”一題中，47%的受訪者認(rèn)為讀書是他們的最佳途徑；在”是否喜歡閱讀課外書籍”一題中，選擇”非常喜歡”和”喜歡”的占53%；在”閱讀主要的收獲（多選）”一題中，選擇”獲取信息，開闊視野，更好地了解社會人生”的占77%，選擇”提高修養(yǎng)，陶冶情操，提升人格力量”的占57%。由知可知，高職階段的學(xué)生正處在即將步入社會的準(zhǔn)備階段，社會、對生活的動態(tài)發(fā)展有著強烈的好奇心，希望通過閱讀來提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。②

可見，學(xué)生不喜歡閱讀，不能因此就認(rèn)為朽木不可雕。他們都有對知識的渴求，都有對閱讀的渴求。他們更需要充實自己的精神來增強自身的綜合素質(zhì)，提高自信心。這是一種本能，本不需要教育。無奈由于家庭、社會和學(xué)校等各種原因，他們與書的距離越來越遠(yuǎn)，這不僅是他們一個人的錯。他們需要知識，需要進步，需要理解，需要肯定。只要給他們機會，只要給他們引導(dǎo)，只要給他們時間，他們都會愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，愛上生活。

二.學(xué)校圖書館資源可以得到充分利用

國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》中明確指出：”組織形式多樣的讀書活動，對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)，包括圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛(wèi)生知識等方面的指導(dǎo)。有條件的學(xué)校可以開閱讀指導(dǎo)課并納入教學(xué)計劃?！?/p>

確實，每一所學(xué)校的圖書館，都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸。這一安靜而神圣的場所理應(yīng)成為求知欲最旺盛的青年學(xué)生的理想去處?？上У氖?，幾乎每一所高職院校的圖書館都門庭冷落，凄清難耐。

以四川省某院校圖書館的調(diào)查數(shù)據(jù)可知：2011年該校圖書館圖書流通分類統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生閱讀情況有以下幾個特點：1、學(xué)生對圖書的借閱有很大的功利性，局限于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，緊跟考試的腳步。2、圖書館每年的藏書量在不斷增長，生均藏書量在增長，而圖書借閱量卻略有下降，利用率在降低。3、學(xué)生對期刊的利用率不高，主要借閱閱純娛樂性的文摘類雜志，對各專業(yè)類學(xué)習(xí)的期刊很少問津，時政要聞類略有借閱。③

高職院校圖書館里的藏書，大部分是專業(yè)書和文學(xué)名著，而這些書，基本都保持全新狀態(tài)或自然老化。哪些書是被翻爛后又重裝，重裝后又翻爛的呢？言情小說。這些小說本不該進入承載著人類優(yōu)秀精神文明成果的學(xué)校書架。學(xué)生閱讀的盲目性，導(dǎo)致對閱讀內(nèi)容選擇的偏差，學(xué)校圖書館的書過于陳舊，學(xué)生也不喜歡看。學(xué)生來看書的少，圖書館的書便更新的少，甚至有迎合學(xué)生閱讀興趣的不良趨勢，形成了可怕的惡性循環(huán)。

閱讀課的開設(shè)，就如源頭活水的注入，通過老師正確的指導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，從而選擇優(yōu)秀的書籍，圖書館根據(jù)學(xué)生的需求，去蕪存精，把更多更具時代性的優(yōu)秀讀本放入書架，良性循環(huán)才能開始。

所以說，高職語文中開設(shè)閱讀課，既可以使學(xué)校圖書館的教學(xué)資源得以充分利用，又能使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才打下堅實的基礎(chǔ)。

三.閱讀課程的可操作性是保障

1.課時安排的可操作性：

高職學(xué)校課程設(shè)置各自為政，對語文學(xué)科的理解和操作都不相同。有的學(xué)校甚至在漸漸取消語文課，這是相當(dāng)錯誤，也是相當(dāng)危險的。語文教材只是個工具，不是圣旨。而且，現(xiàn)有教材大都與生活和時代嚴(yán)重脫節(jié)，功利性趨勢明顯。按部就班固然方便，但許多篇目的學(xué)習(xí)實際上在浪費學(xué)生的時間；照本宣科的教學(xué)固然簡單，實際上卻扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

所以對現(xiàn)有教材的篇目進行適當(dāng)精簡就成了當(dāng)務(wù)之急。所以加入學(xué)生的主動閱讀就成了理所當(dāng)然。一周2節(jié)課的班級，可以兩周一次閱讀。一周4節(jié)課的學(xué)校，可以每周都開設(shè)。其實，這都不重要。重要的是加入閱讀的課程，學(xué)生多了一片自由馳騁的空間，就像一群小羊被放到了青青草原，學(xué)習(xí)的胃口自然大開！

2.閱讀指導(dǎo)的可操作性

如上所述，學(xué)生有閱讀的需求，只是缺少閱讀的氛圍和方法的指導(dǎo)。所以，閱讀課程的開設(shè)，決不是完全自由的閱讀，而應(yīng)該有科學(xué)的指導(dǎo)。

（1）要幫助學(xué)生進行閱讀定位。一提到閱讀，學(xué)生往往想到大塊頭的文學(xué)名著，想到名著，頭就會痛，就會產(chǎn)生一種本能的排斥。名著當(dāng)然是優(yōu)秀的營養(yǎng)，但是補充營養(yǎng)也需要因人而異。教育家陶行知說過：”培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！雹?/p>

消除學(xué)生的緊張心理，糾正學(xué)生的閱讀誤區(qū)，是開設(shè)閱讀課的第一步。教師首先要告訴學(xué)生，讀書不僅是讀文學(xué)，更不僅是讀名著，只要是能拓展知識面、增長智慧、凈化心靈、對未來的生活和就業(yè)有所幫助的書籍，只要不是純粹的消磨時間的書籍，都是我們閱讀的對象。這樣他們閱讀的范圍一下子就寬廣了許多，他們閱讀的興趣就會因此提高，他們閱讀的意識就會因此增強。

（2）要進行有效的課堂組織教學(xué)

作為學(xué)生，什么書都不喜歡讀的畢竟是少數(shù)，因此對于高職學(xué)生，最需要解決的問題就是教會他們怎么讀。怎么讀，不僅包括閱讀方法的指導(dǎo)，還包括閱讀課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

●首先，要一定要讓學(xué)生閱讀時養(yǎng)成做摘記、寫讀后感的習(xí)慣。

閱讀活動猶如對營養(yǎng)的汲取，而做摘記、寫讀后感就是對營養(yǎng)的消化和吸收。只讀不摘的現(xiàn)象在高職學(xué)生中普遍存在，有寫讀后感習(xí)慣的高職學(xué)生就更加鳳毛麟角了。所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進地提高學(xué)生的閱讀水平。

在閱讀指導(dǎo)中，要定期收齊閱讀摘記并且批改。摘記可以每周收一次，布置固定的摘記數(shù)量，對格式有一定的要求，內(nèi)容則不必限制太死，最好根據(jù)不同閱讀層次的學(xué)生作相應(yīng)批改，標(biāo)準(zhǔn)不必統(tǒng)一。把成績計入平時的成績，激勵學(xué)生多摘、多寫。

另外，一定要表揚為主，等待學(xué)生的進步。針對每次摘記的情況，表揚一些態(tài)度認(rèn)真、進步明顯的同學(xué)，并且結(jié)合出現(xiàn)的問題作相應(yīng)地提醒，并且要有耐心，相信學(xué)生，等待學(xué)生的刊，而不能批評過多，否則容易打擊學(xué)生的積極性。

●其次，結(jié)合學(xué)生特點，一定要分層教學(xué)。

閱讀課與平時的課堂教學(xué)不同，分層教學(xué)尤其重要。

對于平時很少碰書本的學(xué)生，理論的東西少講，幫助他們發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣點，并且向他們推薦或者幫助他們選擇自己喜歡看的書籍。在此基礎(chǔ)上，使他們漸漸接觸好書，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

對于那些平時也讀書，但無目的性、比較隨意的同學(xué)，教師的工作重點是幫助他們分清優(yōu)劣，明確目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。這部分同學(xué)是工作的重點，因為占的比例最大。

對于閱讀習(xí)慣已經(jīng)比較好的同學(xué)，應(yīng)該主要督促他們堅持完成讀書筆記，教給他們更多的積累知識的方法如怎樣制作讀書卡片、如何寫讀后感等。這樣有的放矢，因材施教，才能幫助他們找到努力的目標(biāo)，不至于在茫茫書海中迷失方向。

3.閱讀效果評價的可操作性

閱讀課，不是放羊課。教師一撒手，學(xué)生滿地走。課前要提目標(biāo)和要求，課上要有事可做，課后要檢查監(jiān)督，并要有相關(guān)考核。但是閱讀不是一件立竿見影的事，一學(xué)期，甚至一學(xué)年，都不一定能看到效果，那么，如何對學(xué)生的閱讀效果進行評價呢？

除學(xué)期或?qū)W年的綜合評價外，閱讀活動的特點決定了還應(yīng)該有階段性的評價。筆者在閱讀課的教學(xué)中采用了這樣的評價方法：

●每周評價：

上交閱讀摘記，至少一頁，多多益善。抄寫要工整，篇名、作者、期刊號、頁碼、出版社等相關(guān)信息完整。

●每月評價：

在完成相應(yīng)數(shù)量摘記的基礎(chǔ)上，每月要有至少一篇的摘記有”讀書心得”。內(nèi)容長短不限，必須原創(chuàng)，寫出真實的感受。

●每學(xué)期評價：

讀書交流活動，每人推薦一本好書

我們采用的是讀書報告會的形式，按照學(xué)號順序上臺介紹本學(xué)期你讀過的好書，記入學(xué)期成績。

●每學(xué)年評價：

完成一篇1500字的讀后感。要求進行充分準(zhǔn)備，內(nèi)容充實，有明確觀點，有一定量的分析鑒賞文字，減少對作品內(nèi)容的機械描述。

通過分階段的檢測，才能對學(xué)生的閱讀情況不斷了解，不斷監(jiān)督，不斷激勵，學(xué)生的閱讀行為才能持久，學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣才能養(yǎng)成。

陶行知說過，”生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)”。

如真的能使上面幾點都變成現(xiàn)實，那么高職校學(xué)生不會再象從前那樣無所事事，渾渾噩噩。高職校學(xué)生的素質(zhì)也必將有大的改觀，高職校的教學(xué)質(zhì)量也必將有極大的提高。這一天如果真的到來，那真是學(xué)生之福，家長之福，班級之福，學(xué)校之福，亦是社會之福也！

參考資料

①《調(diào)查：6成中國人不滿自我閱讀狀況》.北京青年報.2009年04月23日

②《高職院校學(xué)生閱讀情況調(diào)查及對策研究》安洪斌 王琴《中國教育技術(shù)裝備》2012年2月下第6期

③《高職學(xué)生閱讀習(xí)慣調(diào)查分析》李娟 《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館

④《陶行知教育名篇》陶行知.教育科學(xué)出版社

（作者介紹：楊步義，徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授）