中學(xué)英語課堂師生互動研究

許青云

中學(xué)英語課堂師生互動研究

許青云

中學(xué)英語課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師是活動的組織者與總的規(guī)劃者，師生互動關(guān)系直接決定課堂的效率與學(xué)習(xí)效果。本文主要討論師生課堂互動問題，契合新時代教育新課程標準，以期有效避免教學(xué)資源浪費，促進教師技能提升，深化師生互動活動關(guān)系，提高教學(xué)效果。

師生互動 中學(xué)英語課堂 改進方案

教師授課行為是一種活動，一般活動的推進都要按計劃進行，特別是在有限的時間內(nèi)進行的教育活動。因此教師在教案的指導(dǎo)下一步一步的推進課堂教學(xué)活動，能夠很好的解決學(xué)生在整個學(xué)年的教學(xué)安排問題。中學(xué)英語課堂尤其是作為學(xué)生人生中重要的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)該重視。但經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂互動僅僅體現(xiàn)為一種方式，作用是展現(xiàn)教師教育教學(xué)活動的多樣化，實際的教學(xué)效果并不如人意。因此研究中學(xué)英語課堂師生互動的課題非常有必要。

1.中學(xué)英語課堂師生互動研究

1.1 研究對象

選取中原地區(qū)某地級市下屬初級中學(xué)學(xué)生，該地級市樣本豐富，有國家級貧困縣（山區(qū)，交通不便），教育資質(zhì)一般（此處界定為約有一半學(xué)生選擇去鄰縣就讀初中）以及教育水平較高的縣市（學(xué)生除本省外約三分之一來自其他縣市及鄰?。?。后期去中原地區(qū)省會城市教育優(yōu)質(zhì)的學(xué)校進行再次調(diào)查研究。

1.2 研究主題

跟蹤調(diào)查英語課堂教學(xué)活動中師生互動的效果，實施改進方案，提高教學(xué)效果。

1.3 研究方式及手段

在選定的研究區(qū)域中，實行分割法，即區(qū)域格子化，隨機抽取教育水平一致區(qū)域中的兩至三所學(xué)校，在課堂進行聽課，以錄音的形式記錄課堂情況，并適時轉(zhuǎn)化為文字說明。下課后與師生交流，并以問卷的形式填出對師生互動的理解以及目前活動的不足，用圖表的形式列出主要的問題。

1.4 主要研究方法

文獻查閱法。了解中外關(guān)于課堂師生互動的研究動態(tài)。調(diào)查研究法。走訪中學(xué)課堂，得到第一手的資料，收集原始數(shù)據(jù)。計算分析法。列圖表，運用統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識分析數(shù)據(jù)。

2.初步調(diào)查結(jié)果

在進行為期約兩周的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，在中學(xué)英語課堂中，大多數(shù)的教師課堂互動呈現(xiàn)以下特點：

2.1 形式少而單一

以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師為例，筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是進行提問環(huán)節(jié)，即沒有準確的理解互動的實質(zhì)，只與學(xué)生進行知識傳遞，失去了本來應(yīng)有的簡單的知識探究的環(huán)節(jié)。這種環(huán)節(jié)的錯失，使我們完全喪失對新課程標準中知識與過程，情感與探究的能力的提升。

2.2 表演趨向嚴重

中學(xué)英語課堂自響應(yīng)國家的新課程標準后，在國家教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下使用了多媒體教學(xué)設(shè)備。當(dāng)互動行為變成一類形式或者是一種工具，便會衍生為一項表演模式，使教師得到教學(xué)多樣化的肯定。例如縣級中學(xué)較為常見的示范課，利用多媒體給學(xué)生視覺以及其他感官上的刺激，及時的調(diào)動學(xué)生的興趣維持教學(xué)活動的進行。但往往是展示結(jié)束，學(xué)生會在短時間內(nèi)即喪失學(xué)習(xí)興趣，提問回答問題，學(xué)生的答案往往準確的驚人。同時對于課堂內(nèi)容完全理解沒有任何質(zhì)疑。這就使筆者產(chǎn)生疑問，教學(xué)效果能否達到百分之百的準確掌握？這種情況就是教師提前做過類似的課前排演，過分的追求互動的形式，使課堂教學(xué)的本質(zhì)演變?yōu)橐环N套路。

2.3 課堂組織僵化

在我國的中小學(xué)課堂中，明顯的存在一種授課方式，不論語文，物理還是外語教學(xué)，師生互動方式一直穩(wěn)穩(wěn)地維持在“提問，回答，評價”的模式中。評課教師，聽課領(lǐng)導(dǎo)的注意力聚焦在教師與教學(xué)的大綱內(nèi)容上，這樣我們的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫@類的模式：一個活力四射的教師在講臺上熟練地借助各類新型的教學(xué)設(shè)備盡興“表演”，臺下著裝一致，表情嚴肅而又相同的學(xué)生，以同樣的坐姿，標準化的方式舉手回答問題，熟練地運用標準而精確地語言回答問題。我們改革多年的課堂授課依然不盡人意。

3.改進方案

一個好的課堂應(yīng)當(dāng)是氣氛活躍，老師和學(xué)生共同參與的過程，語言的學(xué)習(xí)更需要通過互動交流來進步。英語課堂上，教師在講述課堂內(nèi)容時，學(xué)生能夠及時與之交流，理解時給老師以相應(yīng)的回應(yīng)，觀點不一及時的反饋，這樣才能對問題有進一步的探究深入。在課堂上的提問并不能稱之為課堂互動，因為在這過程中師生雙方的地位是不平等的。教師在互動中仍舊是權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，所以不會達到真正的課堂互動效果。因此教師應(yīng)該正確認識師生課堂互動的本質(zhì)含義，重新定位自己課堂角色。不做課堂的獨白者，同時不僅僅以提問方式跟學(xué)生互動，和學(xué)生建立一種交流對話模式，讓學(xué)生投入到教學(xué)互動中。因此教師正確認識師生互動的本質(zhì)十分重要，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠提高教學(xué)效率。

3.1 教師的準備活動

教師在課堂互動上要注意對學(xué)生有啟發(fā)，有深入，就要完善自身的準備活動。明確作為教師的定位，就要注意自身的問題。做一個教師，不僅僅是教授單個的學(xué)科知識，更重要的是要對學(xué)生情感態(tài)度，價值觀的影響。首先知識儲備上應(yīng)該是淵博的，學(xué)習(xí)能力也要非常的強，有激勵學(xué)生思維開放的能力。其次在心理上應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，要求教師對學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，多了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維模式，從而適用平易的語言與學(xué)生交流。最后有職業(yè)操守，不歧視任何學(xué)生，針對不同類型的學(xué)習(xí)者有不同的支持方案。

3.2 學(xué)生的準備活動

首先作為學(xué)習(xí)者，對知識有最基本的了解，課前的預(yù)習(xí)與疑問對于新知識的掌握很有必要。其次要在課堂上積極地配合老師的活動，作為課堂的“主演”，必須緊跟教師設(shè)定的題目，同時還要質(zhì)疑教師給出的理論，不能因為是老師講的都是對的，不假思索，囫圇吞棗是沒有意義的教學(xué)活動。

3.3 互動方式的多樣化

教師作為課堂的設(shè)計者，應(yīng)該合理的把握課堂的節(jié)奏與動向，在教學(xué)大綱的指引下結(jié)合課堂具體的情況組織教學(xué)活動，這是教學(xué)活動的組織的最根本的原則。筆者認為，在中國現(xiàn)階段的狀況下，學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)任務(wù)重，合理的適當(dāng)?shù)恼n堂互動是有必要的，同時也是對新課程標準的實踐。筆者建議，教師在課堂上組織互動時，首先要調(diào)動學(xué)生的積極性，最根本的立足點是學(xué)生可以使用到這項內(nèi)容，與他們身邊的事有聯(lián)系。其次活動要多樣化，可以組織辯論賽，劇本改編，單詞接龍，聽單詞畫畫，分組造句等。最后一點也是最重要的，教師在課堂上有意犯一些錯誤，適時的透露給學(xué)生一些信息：教師不是神，也會犯錯誤，在知識的學(xué)習(xí)過程中要加強自我的思考。但教師在適當(dāng)?shù)摹胺稿e”后，要及時提醒學(xué)生注意思考老師講的話有沒有問題。在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練學(xué)生基本可以實現(xiàn)獨立思考，因此這種情況下的師生互動才有意義。

3.4 課堂互動要注意的問題

教師應(yīng)減少或者杜絕用靜止的眼光看待學(xué)生的成績，每個學(xué)生都是獨立發(fā)展的個體，過去的成績僅僅是過去的學(xué)習(xí)方法與策略的應(yīng)用不當(dāng)。每個學(xué)生都有自己擅長的部分，教師要因材施教。

新課程標準下對英語的教學(xué)活動有著更高的要求，教師在組織師生互動活動時，針對學(xué)生的發(fā)展需求，堅定地以學(xué)生的個性化發(fā)展為目的，充分而民主的幫助學(xué)生建立良好的情感態(tài)度價值觀，提升學(xué)習(xí)探究的能力。

[1]張紫屏.師生互動教學(xué)的困境與出路[J].教育發(fā)展研究,2015,(6).

[2]楊春.論“主體-互動”課堂管理模式對教師的要求[J].教育與職業(yè),2008,(2).

[3]聶勇偉.探討教師提問策略對大學(xué)英語課堂師生互動的影響[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014,(11).

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本文為南陽師范學(xué)院2017年大學(xué)生實踐教學(xué)創(chuàng)新項目（SPCP）“初中英語課堂師生互動研究”研究成果。項目編號：2017468。

（作者單位：南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）