李 鮮

如何營(yíng)造和諧的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍

李 鮮

進(jìn)入二十一世紀(jì)，開(kāi)放的中國(guó)社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提。面對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、英語(yǔ)能力欠缺、英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在習(xí)得性無(wú)助感等教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位；充分利用賞識(shí)教育幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信；以賽促學(xué)，在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)英語(yǔ)課堂的和諧發(fā)展等方式，做好高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作。

英語(yǔ)教學(xué) 高職院校 賞識(shí)教育 教學(xué)氛圍

2013年9月，習(xí)近平總書(shū)記站在時(shí)代的高度提出了“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡(jiǎn)稱“一帶一路”）的重大倡議?！耙粠б宦贰弊鳛槲覈?guó)的重要經(jīng)濟(jì)合作策略，推動(dòng)了國(guó)與國(guó)之間不同的文化交融，促進(jìn)了我國(guó)多元文化格局的形成，它的實(shí)施伴隨著我國(guó)新一輪開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全過(guò)程，必將給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等各方面帶來(lái)深刻的影響。開(kāi)放的社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。在高職的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位；充分利用賞識(shí)教育幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信；以賽促學(xué)，在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)英語(yǔ)課堂的和諧發(fā)展等方式，做好高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作。

一.創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

隨著高職學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入，高職課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。具體而言，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從課堂知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。高職英語(yǔ)教師要樹(shù)立“圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)”的觀念，從尊重學(xué)生的角度，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過(guò)課前演講、課堂討論、角色扮演等方法，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，充分課前五分鐘演講機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。課前演講是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出的一個(gè)比較好的方式，教師通過(guò)作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生在課余時(shí)間自行準(zhǔn)備與課程教學(xué)相關(guān)的演講題材，配合適當(dāng)?shù)腜PT準(zhǔn)備演講稿，教師在每次正式講課前，留出5-6分鐘的時(shí)間讓學(xué)生走上講臺(tái)演講，爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，班級(jí)所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講，演講結(jié)束后同學(xué)可以向演講者提問(wèn)，最后教師進(jìn)行鼓勵(lì)下的點(diǎn)評(píng)。這樣的方式既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，也增進(jìn)了師生感情、生生感情。其次，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要善于營(yíng)造和諧的討論氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在討論中深入理解課文內(nèi)容，掌握知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，可謂一舉多得。最后，教師還可以在起碼期末時(shí)讓學(xué)生自己排練舞臺(tái)劇，通過(guò)角色扮演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。角色扮演既活躍了課堂氛圍又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生通過(guò)模仿人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，融入到角色中，體會(huì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的魅力所在。

2.通過(guò)分層教學(xué)，讓課堂教學(xué)面向全體學(xué)生。鑒于當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》將學(xué)生按能力進(jìn)行分組，通過(guò)分層教學(xué)照顧每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如可以通過(guò)水平測(cè)試將學(xué)生分成A、B兩組分級(jí)指導(dǎo)。水平較高的A組學(xué)生課堂要求高于水平較低的B組學(xué)生。通過(guò)分層教學(xué)，可以避免英語(yǔ)水平較高的學(xué)生“吃不飽”，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生“吃不透”的現(xiàn)象。特別是高職英語(yǔ)教學(xué)，更多的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，而不需要學(xué)生掌握諸如英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)口譯甚至同傳的能力，因此通過(guò)分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力是非常恰當(dāng)?shù)?。具體而言，教師可以通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行分層教學(xué)：教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)，達(dá)到分層教學(xué)的目的。作業(yè)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，英語(yǔ)水平在A組的同學(xué)必須完成B和C等級(jí)的作業(yè)，有能力的可以挑戰(zhàn)A等級(jí)；英語(yǔ)水平在B組的學(xué)生必須完成C等級(jí)的作業(yè)，學(xué)有余力的同學(xué)可以嘗試挑戰(zhàn)B等級(jí)；通過(guò)這樣的作業(yè)分層，充分考慮了不同水平學(xué)生對(duì)作業(yè)的要求。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)模式來(lái)做到分層教學(xué)，因材施教。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生程度不同提出不同類型的問(wèn)題，讓水平較低的學(xué)生不至于在課堂上“坐火箭”，也滿足了英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)水平的渴求[1]。

二.充分利用賞識(shí)教育幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

正如心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”所揭示的：外界的期待與賞識(shí)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師應(yīng)該充分利用賞識(shí)教育營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。

1.巧用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教育必須面前全體學(xué)生，為學(xué)生提供個(gè)性教育。作為一名高職英語(yǔ)教師，首先必須認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)均不太理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的習(xí)得性無(wú)助感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)分層教學(xué)，讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的感覺(jué)。高職英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要求較高，而高職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)較差，口語(yǔ)能力不強(qiáng)，普遍不敢在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師要努力創(chuàng)造條件，用鼓勵(lì)而不是批評(píng)的態(tài)度，讓學(xué)生敢開(kāi)口，通過(guò)一次次的嘗試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與口語(yǔ)能力。例如，筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。開(kāi)學(xué)伊始，我就給班上每一位學(xué)生提出積極主動(dòng)發(fā)言的要求，通過(guò)課堂加分、小禮品等形勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題，對(duì)于答錯(cuò)的同學(xué)，不是一味的批評(píng)更不能嘲笑，而是首先肯定他勇于回答問(wèn)題的行為，再指出錯(cuò)誤的地方。若有學(xué)生因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤自信心受到打擊，教師一定要在課后第一時(shí)間找到學(xué)生談心，給予學(xué)生鼓勵(lì)。教師學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，巧用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.建立新型師生關(guān)系，平等對(duì)待每一位學(xué)生。隨著高職教學(xué)改革的逐漸深入，新型師生關(guān)系得到越來(lái)越多人的認(rèn)可。新型師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，相信學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。新型師生關(guān)系能激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這首先要求教師能發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高等，都能通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)方式，讓每一位學(xué)生都能樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信。其次，新型師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生和諧融洽的相處。高職學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀成型階段，他們有可能因?yàn)閷?duì)某個(gè)老師的好感而喜歡這位老師教授的課程，也可能因?yàn)榉锤心澄焕蠋熯M(jìn)而不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)這位老師的教學(xué)。因此，要營(yíng)造和諧的高職英語(yǔ)課堂氛圍，勢(shì)必要求教師善待每一位學(xué)生，從心底尊重每一位學(xué)生，讓教學(xué)成為師生雙方愉快的交流平臺(tái)。最后教師必須認(rèn)識(shí)到，賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的激勵(lì)作用是巨大的。誠(chéng)然，學(xué)生因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不可能每個(gè)人都是優(yōu)等生，但教師的激勵(lì)與賞識(shí)能幫助每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成理想的風(fēng)帆，航行在知識(shí)的海洋上[2]。

三.以賽促學(xué)，在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)英語(yǔ)課堂的和諧發(fā)展

不同于中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)以高考為指揮棒，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。正如教育部高教司對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求：高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，突出教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用技能。高職英語(yǔ)教師可以思考靈活運(yùn)用英語(yǔ)競(jìng)賽，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

1.巧用各種英語(yǔ)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高教司“促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用技能”這一方針的指導(dǎo)下，近年來(lái)各地高職院校開(kāi)展了有聲有色的英語(yǔ)技能競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，教育部每年也通過(guò)全國(guó)高職高專英語(yǔ)演講比賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（高職高專D類）、全國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等為契機(jī)，以賽促學(xué)。各地高職院校相當(dāng)重視教育部舉辦的英語(yǔ)技能比賽，鼓勵(lì)動(dòng)員全校學(xué)生參與，通過(guò)二級(jí)學(xué)院選拔、校級(jí)比賽選拔等形式，在學(xué)生中掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮，通過(guò)全校范圍內(nèi)的層次篩選，確定參加市級(jí)比賽的學(xué)生名單，最終進(jìn)軍全國(guó)比賽。對(duì)于選拔出來(lái)的學(xué)生，學(xué)校會(huì)選派專門(mén)的英語(yǔ)老師一對(duì)一的進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生為校爭(zhēng)光。

2.開(kāi)展趣味英語(yǔ)競(jìng)賽，營(yíng)造和諧愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校除了通過(guò)各種各樣競(jìng)賽性質(zhì)的英語(yǔ)比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過(guò)開(kāi)展各種各樣的趣味英語(yǔ)競(jìng)賽，讓英語(yǔ)教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與。例如，某高職院校每年大一新生入校后都會(huì)舉辦英語(yǔ)配音大賽，面向全校的大一新生，讓學(xué)生自行組隊(duì)上臺(tái)演出。學(xué)生們對(duì)這個(gè)比賽的興趣相當(dāng)高昂，所選擇的劇本也充分彰顯了90后高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)：有的學(xué)生選擇了經(jīng)典的英文電影如亂世佳人、簡(jiǎn)愛(ài)、傲慢與偏見(jiàn)中的情景進(jìn)行配音；有的學(xué)生選擇了迪士尼的動(dòng)畫(huà)片角色上臺(tái)演出；有些學(xué)生選擇了當(dāng)前大熱的英劇——福爾摩斯、美劇——權(quán)利的游戲；有些學(xué)生為了臺(tái)上的演出更加逼真，甚至想辦法找到類似的演出服上臺(tái)表演。一場(chǎng)場(chǎng)惟妙惟肖的配音表演，讓臺(tái)下的同學(xué)老師們沉浸在歡樂(lè)的海洋中，既增進(jìn)了師生情誼，又在輕松愉快的英語(yǔ)氛圍中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高了高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能。面對(duì)高職學(xué)生普遍英語(yǔ)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒的現(xiàn)狀，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該思考如何營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；通過(guò)賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；巧用各種英語(yǔ)技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？傊?，和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)成為高職英語(yǔ)教師共同追求的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度思考如何有效的運(yùn)用教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教育面向全體學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。

[1]趙謙.談高職院校英語(yǔ)課堂和諧氛圍的建構(gòu) [J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào).2013.8:130-133

[2]趙金月.高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)課堂中建立和諧師生關(guān)系研究[J]決策探索.2016.10(下):60

（作者單位：河南司法警官職業(yè)學(xué)院）