江明靜

用核心問題引領(lǐng)課堂教學(xué)課例

江明靜

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施的過程當(dāng)中，借助核心問題的有效解決，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)效率。本文主要從具體的課堂教學(xué)案例出發(fā)，探討核心問題的具體應(yīng)路徑。

小學(xué)數(shù)學(xué) 核心問題 教學(xué)研究

建立問題導(dǎo)向思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要落腳點。如何在課堂教學(xué)中，科學(xué)的使用核心問題來助力教學(xué)效果的提升已經(jīng)成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域所研究的主要方向。

1.核心問題對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

在探討核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的具體案例之前，有必要從理論層面來對核心問題的意義與價值進(jìn)行分析，從而為其在今后的一線小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用與推廣提供必要的價值。

首先，核心問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。一般來講，核心問題也就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施的過程當(dāng)中具有關(guān)鍵性作用的問題，其在抽象性、難度系數(shù)上都有著比較高的要求。所以，核心問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點與重點。

其次，核心問題具有重要的引領(lǐng)作用。從核心問題的內(nèi)涵中可以看出，其對于整個的教學(xué)知識點有著一定的引領(lǐng)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)過程中，只要把握好核心問題這一重要的牛鼻子，那么相應(yīng)的問題都會得到很好的解決。

最后，核心問題有助于提升小學(xué)生的問題意識與問題的解決能力。由于小學(xué)生在認(rèn)知水平層面具有一定的局限性。因此，在認(rèn)識和解決核心問題的過程當(dāng)中，需要開動腦筋，發(fā)揮出更大層面的主觀能動性。在這樣的反復(fù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程當(dāng)中，小學(xué)生自身的問題思考與解決能力也就得到了相應(yīng)水平的提高。

總之，核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義。因此，需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)行積極的應(yīng)用與推廣。

教學(xué)過程：

2.核心問題數(shù)學(xué)應(yīng)用案例

2.1 引入新課

2.1.1 由平面圖形引到立體圖形

出示一張長方形的紙，讓學(xué)生說出它的形狀，然后把許多這樣的紙摞到一起，問學(xué)生還是長方形嗎？

接著電腦演示由面到體的過程，揭示課題“長方體的認(rèn)識”。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是立體圖形

讓學(xué)生用手摸長方體紙盒的面，使學(xué)生感覺它很平，再用兩只手握一握長方體紙盒。問：有什么感覺？為什么會有這種感覺呢？

指出它占有一定的空間，像這樣占有一定空間的物體的形狀就是立體圖形（電腦顯示若干立體實物）。

問：這些物體的形狀都是什么圖形呢？在這里面哪些物體的形狀是長方體呢？

2.1.3 舉例

讓學(xué)生舉出日常生活中見過的長方體的物體實例。

師：要知道這些物體為什么都是長方體，就要研究長方體的特征。

2.2 核心問題引導(dǎo)

出示：長方體有幾條棱和幾個頂點？它的面和棱各有什么特征?看一看，量一量，比一比，并在小組里交流。

學(xué)生四人一組討論長方體有什么特點，討論后自由發(fā)表自己的看法，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長方體特點。

長方體有幾個面？誰能迅速地數(shù)出長方體的6個面？比較哪一種方法好？長方體的6個面是什么形狀的？還有不同看法嗎？這兩個面的位置是怎樣的？（可結(jié)合拍手理解“相對”）

（還可以出示預(yù)先準(zhǔn)備好的紙盒讓學(xué)生直觀感受長方體的一種特殊情況，一般來說，長方體的每個面是長方形，特殊情況也可能有兩個相對的面是正方形。）

相對的面形狀相同，大小一樣，可以用這四個字（出示：完全相同）來代替。（電腦演示相對的面完全相同這個特點）

3.核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中需要注意的問題

首先，在進(jìn)行核心問題的解過程當(dāng)中，由于其自身屬性等方面的原因，在進(jìn)行核心問題解決的時候，一方面，要從具體的核心問題的特點出發(fā)，來進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，從而逐步的將核心問題進(jìn)行解決。另一方面，要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的表現(xiàn)出發(fā)，在核心問題的教學(xué)方法層面來進(jìn)行相應(yīng)的完善。

其次，做好復(fù)習(xí)。核心問題的解決是一個系統(tǒng)的過程。在解決完某一項核心問題之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好教學(xué)的時機(jī)來及時的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行核心問題相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)與鞏固工作。只有從問題出發(fā)，最后演變?yōu)橐环N問題解決能力，核心問題的引領(lǐng)性作用才會得到最大限度的發(fā)揮。

最后，提升應(yīng)用方法的科學(xué)性。

在核心問題明確之后，還應(yīng)該從諸多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中選擇一個最佳的方法來實現(xiàn)對核心問題的解決。例如，可以通過師生探究的方式來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題的解決。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分，其在促進(jìn)小學(xué)生演算能力以及邏輯思考能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，如何從核心問題出發(fā)，來引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升是教學(xué)實踐中所面臨的一個主要問題。

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[2]何蕓.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].亞太教育.2016(14)

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[4]吳凌紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育.2016(21)

（作者單位：重慶市璧山區(qū)實驗小學(xué)校）