于東梅

課堂討論是師生交往的一個重要形式，討論形成的交流是全方位、多方面的，有師生交流、生生交流等。高效的課堂討論，能有效促進學(xué)生的語言表達能力、合作能力、評價能力以及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。贊科夫說：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹交流的氣氛，學(xué)生就能把自己的各種印象和感覺，懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導(dǎo)并且參加到談話里去，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！惫P者認為，這里的“談話”指的就是討論，一種有效的、實在的、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的討論。

縱觀當今課堂，討論早已是“遍地開花”，但這“花”開得艷不艷、美不美似乎還有待商榷。作為一線教師，該如何做到讓課堂討論更藝術(shù)一點、高效一點呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、精心選擇，確定內(nèi)容

教師必須很清楚，不是所有的問題都適合放在課堂上討論。學(xué)生的思路能否在短時間內(nèi)打開，能否討論起來，能否發(fā)言踴躍，在很大程度上取決于教師布置的討論內(nèi)容。因此，筆者在給學(xué)生設(shè)計討論的問題時，精心選擇，努力做到：（1）符合學(xué)生的認知水平。（2）切合學(xué)生的生活實際，能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生有話可說。（3）設(shè)計的問題小而具體，新而有趣。（4）能夠引發(fā)多向思維。

在教學(xué)寓言故事《一路花香》一課時，筆者設(shè)計了這樣的問題：“是誰造就了一路花香？”問題一提出，就有學(xué)生高高舉手說：“是破水罐的功勞！是破水罐從裂縫里滲出的水澆灌了路旁的花朵，才有了一路花香?！笨墒撬麆倓傉f完，就有學(xué)生提出了不同的看法：“不對！是挑水工的功勞，如果沒有聰明的挑水工發(fā)現(xiàn)破水罐的價值，及時在路旁撒下花種，怎么可能有一路花香呢？”話音剛落，立即得到了一些學(xué)生的支持。于是，筆者將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由討論。討論中，學(xué)生個個小臉通紅，各執(zhí)己見，據(jù)理力爭，都在想著說服對方。就在爭得不可開交的時候，筆者這樣問他們：“如果沒有水的澆灌，會有一路花香嗎？”“不會?！薄叭绻麤]有花種，會有一路花香嗎？”“也不會。”學(xué)生似乎一下子恍然大悟，原來這一路花香，是破水罐和挑水工共同造就的?。≈链?，學(xué)生不僅在討論中解決了問題，更深化了對文中角色的認識，一箭雙雕。因此，在課堂討論之前，教師首先要慎重考慮的就是討論的內(nèi)容，內(nèi)容的優(yōu)劣在很大程度上決定著討論效率的高低。

二、啟發(fā)思維，點撥開竅

在學(xué)生討論的過程中，教師不可袖手旁觀，而應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生討論的進程并適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，找準方向。有時哪怕一句話，一個眼神，甚至一個手勢都能起到很好的點撥作用，讓學(xué)生找到“撥云見日”的狀態(tài)。

當然，點撥不是催促學(xué)生“快說”，而是想辦法激起學(xué)生表達的欲望，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生想說，有話可說。筆者采用了如下方法：（1）教師拋磚引玉，帶頭打破僵局。（2）讓平時發(fā)言積極的學(xué)生先發(fā)言。（3）事先指定某位學(xué)生先作準備，在課堂上起帶頭作用。（4）當學(xué)生在表達過程中“卡”住時，教師及時地“拉”學(xué)生一把，讓學(xué)生能順暢地、完整地說完，從而體驗成功的樂趣。

在《我的動物朋友》習作指導(dǎo)課上，筆者讓學(xué)生說說他們最喜歡的動物朋友在什么時候是什么樣子。為了營造出一種輕松的氛圍讓學(xué)生能夠暢所欲言，筆者帶頭給他們講了自己女兒寫的小兔吃食的片段:“我家的小兔一餓，吃起來可快了，它吃的時候就像餓了好幾天似的，真可愛。每次當它特別餓的時候，它就會用爪子用力把籠子往前推，似乎想引起我的注意似的。這時我就樂呵呵地跑過去喂菜葉子給它吃。它一見有吃的，像風一樣跑了過來，張開大嘴大口大口地吃起來。偷偷告訴你一個小秘密，我還發(fā)現(xiàn)這只小兔大概是只小公兔呢。你不知道它有多么淘氣，一點也不安分。只要一看到我往前走，立馬伸長脖子朝我張望，恨不得把籠子推著走，真是只調(diào)皮的小家伙?！睂W(xué)生聽了之后，思路頓時打開了，一個個迫不及待地舉起小手，嘴里還一個勁地“我，我，我”，都爭著搶著想跟大家分享自家動物可愛的形象。

三、用心傾聽，適時參與

當然，課堂討論的價值不僅僅是為了單一地掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習的主體意識、合作意識。在當下的探究式學(xué)習的課堂中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和促進者。在討論的過程中，教師要用心傾聽學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見，不要讓課堂成為一兩個人的課堂，而要動員大部分學(xué)生參與到其中。同時密切關(guān)注討論的動態(tài)，讓討論始終圍繞主題展開，而不至于偏題、跑題。

在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一文時，我提出了這樣一個問題讓學(xué)生討論：“你覺得湯姆的爸爸是不是好爸爸？湯姆的爸爸傻不傻？”在討論的過程中，我隨時充當反面角色，追問學(xué)生：“不過是一條魚，何必這么較真。不過是兩個小時，又有什么大礙？爸爸讓湯姆放掉的是一條魚，在湯姆心里種下的是什么？”兩個看似簡單的問題，引發(fā)的卻是學(xué)生立體的、多元的、思辨的對話。在思維的碰撞中，學(xué)生的認識得到了升華，語言獲得了發(fā)展。

四、“煽風點火”，引發(fā)爭論

為了讓討論的氣氛更活躍，有時還需要教師的“煽風點火”，從而讓持有不同意見的雙方能更加主動、積極地表達自己的觀點。誠然，觀點一致、眾口一詞的現(xiàn)象會有，但對于某些問題來說，它是可以引發(fā)多向思維的，應(yīng)該存在不同意見，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，勇于表達。在一種意見占上風的時候，另一種潛在的意見可能被壓抑，這時候就需要教師及時調(diào)控，把握好方向，旁敲側(cè)擊，讓另一種意見也有“露臉”的機會。

如在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文后，筆者讓學(xué)生討論“愛因斯坦究竟偉大不偉大”這一問題。一開始，幾位學(xué)生都說愛因斯坦偉大，他有那么多的科研成果，為社會作出了杰出的貢獻，當然偉大?！坝袥]有不同的意見？”筆者又反向提出了問題：“偉大，他為什么穿戴得很不整潔？偉大，他連整理房間都不會？”被筆者這么一激，持有不同意見的學(xué)生開始發(fā)言了，他們從另外一個角度說明自己的觀點：“從科研的角度看，愛因斯坦非常偉大，他是一個了不起的科學(xué)家。但從生活的角度看，愛因斯坦又不偉大，他甚至連一個小女孩都不如，不會穿戴，不會收拾房間，這應(yīng)該是每個平凡人都能做到的事情，可他卻做不到，怎能說偉大呢！”兩種意見一出來，討論的“味兒”又濃了一些，當然質(zhì)量也高了一層。

五、適時評價，總結(jié)提高

在討論過程中，教師要善于傾聽，善于捕捉發(fā)言中的閃光點，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就要毫不吝嗇地給予恰到好處的鼓勵。這就要求教師必須走下講臺，走近學(xué)生，深入到學(xué)生的討論小組當中去。與之相對的，對于討論中反映出的錯誤觀點，教師切不可不置可否，這樣會給學(xué)生造成錯誤的認識。至于糾正的方式，可以由學(xué)生評價，如果其他學(xué)生也不明白，則可以由教師直接糾正，但一定要注意循循善誘，言辭中肯，讓他們心服口服。

一節(jié)課的時間是有限的，討論的時間更加有限，因此教師要合理地把握討論進程，在意見表達得差不多的時候，適時評價，并進行總結(jié)。在總結(jié)時，先要對發(fā)言內(nèi)容進行概括，對主要觀點進行講評，肯定學(xué)生獨到的見解?？偨Y(jié)，切忌停留在學(xué)生的發(fā)言水平上，要有提高，要讓學(xué)生聽了總結(jié)后對先前討論的認識更深入，這樣教師的總結(jié)才是行之有效的。

在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生徜徉其中，并在多層次、多形式的討論中提高語言表達能力，開拓創(chuàng)新思維能力，從而全面提升素養(yǎng)。