劉　娟

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，有的課文配了單幅插圖，有的課文配了兩幅或多幅插圖。葉圣陶先生認(rèn)為：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，絕不是可有可無的點(diǎn)綴?！笔堑?，文字在說話，插圖也在說話。插圖，往往反映著教材編者和插圖作者的某種意圖，從而成為寶貴的言語(yǔ)教學(xué)資源。

一、理解詞句意思

一般情況下，將詞句放在具體的言語(yǔ)環(huán)境中，它們的意思就能確定下來。但有些詞句即使結(jié)合語(yǔ)境，也很難準(zhǔn)確理解，比如隨著時(shí)間推移已產(chǎn)生語(yǔ)義變化的文字，再如因?yàn)榈赜蛭幕瘜?dǎo)致理解障礙的語(yǔ)言。這種情況下，我們不妨研究一下插圖，看看能否從中找到有價(jià)值的信息。很多插圖，作者選擇內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)將圖片的釋義功能考慮在內(nèi)，我們不能視而不見，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破言表之意，讀出言里之意，促進(jìn)“言”和“意”的有效互轉(zhuǎn)。

《清平樂·村居》一詞中有這樣兩句：“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！睂W(xué)生質(zhì)疑：“‘無賴’指蠻橫無理的人，是個(gè)貶義詞，辛棄疾為什么說‘小兒’是無賴呢？為什么又最喜歡他呢？”這兩個(gè)問題，很多學(xué)生都存在困惑，具有代表性。光靠聯(lián)系語(yǔ)境理解，效果不佳。我出示插圖（如圖1），讓學(xué)生觀察小兒的動(dòng)作和神態(tài)，想象他的語(yǔ)言和行為，讓靜止的畫面動(dòng)起來。學(xué)生在想象中漸入詞境，興致勃勃地交流，他們仿佛聽到了小兒的歌聲，聽到了他夸蓮子好吃的贊嘆聲，仿佛看到了他晃動(dòng)的小腿，看到了他悠閑的臥姿，看到了他和親人分享蓮子的情形……至此，學(xué)生對(duì)“無賴”的誤解已經(jīng)消除，一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮可愛的小兒形象活躍在他們心中。這樣引入插圖資源，學(xué)生由詞入境，自主建構(gòu)豐滿的意象，使“無賴”一詞的理解過程充滿了情與趣。

（圖1）

二、感悟人物情感

寫人的文章，插圖中人物的神態(tài)、動(dòng)作、外貌，都是經(jīng)過插圖作者精推細(xì)敲的?！稅廴畿岳颉凡鍒D中媽媽幸福的笑容，《負(fù)荊請(qǐng)罪》插圖中廉頗下跪的動(dòng)作，《示兒》插圖中陸游攥緊的拳頭，無不流露出人物的情感。觀察插圖中的人物，應(yīng)當(dāng)細(xì)致入微，透過細(xì)節(jié)揣摩人物的內(nèi)心。插圖是直觀的，文字是含蓄的，所以常會(huì)出現(xiàn)插圖和文字貌似信息不對(duì)等的情況，這往往可以成為我們啟發(fā)學(xué)生感悟人物情感的理想切入點(diǎn)。

《海倫·凱勒》中有一段寫海倫的文字：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血?！苯涣鞲形驎r(shí)，學(xué)生認(rèn)為海倫很痛苦，很不幸，紛紛表達(dá)了對(duì)她的同情。觀察課文插圖（如圖2），學(xué)生發(fā)現(xiàn)海倫摸讀盲文時(shí)，臉上卻洋溢著幸福的微笑。我乘勢(shì)出示：“學(xué)會(huì)閱讀，我就能_______；學(xué)會(huì)書寫，我就能______；學(xué)會(huì)算術(shù)，我就能_______；學(xué)會(huì)用手指‘說話’，我就能______?！睂W(xué)生以海倫的視角據(jù)圖想象，融入對(duì)話情境，聆聽人物心聲，懂得了學(xué)盲文的過程就是海倫認(rèn)識(shí)世界、融入世界的過程。

（圖2）

三、提升朗讀能力

課文中有些語(yǔ)言，光看字面，跟著感覺走，容易對(duì)感情色彩作出錯(cuò)誤的判斷。插圖中也許潛藏著暗示人物情感的蛛絲馬跡，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。那些有助于指導(dǎo)朗讀的“蛛絲馬跡”就像明亮的窗戶，推開它，人物的情感就探出了頭。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，一個(gè)個(gè)字就像一個(gè)個(gè)路標(biāo)，沿著它們，學(xué)生就能找到人物情感的河流，把文字背后真實(shí)的精神世界發(fā)掘出來。

《嫦娥奔月》中有一段文字：“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！边@段文字，無論是人物、景物還是語(yǔ)言，都極富美感。學(xué)生初讀這段話，讀得繪聲繪色，十分陶醉，然而這樣朗讀與文本的情感基調(diào)不符。此時(shí)，我出示插圖（如圖3），學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)嫦娥表情無比憂傷，發(fā)現(xiàn)她目光呆滯無神，發(fā)現(xiàn)她雙手酥軟無力，絲毫看不出對(duì)月亮的向往。帶著這些發(fā)現(xiàn)，重讀前面那段話，學(xué)生調(diào)整了語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出了嫦娥無限的傷感與留戀，也讀出了他們對(duì)嫦娥的深切同情。有了插圖的介入，無須教師大費(fèi)周章地引導(dǎo)，學(xué)生便輕松自如地改變了對(duì)人物情感的認(rèn)知。

（圖3）

四、汲取習(xí)作知識(shí)

閱讀一篇文章，應(yīng)探究三大問題：作者寫了什么？為什么寫這些內(nèi)容？是怎么寫的？第一個(gè)問題指向?qū)懽鲀?nèi)容，第二個(gè)問題指向?qū)懽髂康模谌齻€(gè)問題指向?qū)懽髦R(shí)。相比而言，第三個(gè)問題難度系數(shù)較大。小學(xué)生的形象思維能力明顯好于抽象思維能力，而圖片有著直觀、形象的特點(diǎn)。因此，有時(shí)僅僅從文字上面探究，倒不如圖文結(jié)合教學(xué)效果好，圖文比照往往可以讓言語(yǔ)秘妙更容易被發(fā)現(xiàn)，更容易被領(lǐng)悟。

《剪枝的學(xué)問》一課設(shè)計(jì)了三幅插圖（如圖4、圖5、圖6），第一幅內(nèi)容為春天桃花盛開的情景，第二幅是夏天碩桃盈枝的畫面，第三幅寫冬天王大伯剪枝一事，這三幅圖按時(shí)間先后順序排列。再看課文的寫作順序，卻是先寫王大伯剪枝，接著寫春天桃花盛開，最后寫夏天碩桃盈枝，采用了倒敘方式組織材料。課堂上，筆者先讓學(xué)生找出與圖片相對(duì)應(yīng)的文字，然后交流寫作順序方面的發(fā)現(xiàn)，并思考作者為什么這樣安排。通過討論，學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)：剪枝是文章的主要內(nèi)容，放在開頭起突出作用；剪枝是因，結(jié)出更多更大的桃子是果，前“因”后“果”，合情合理；把剪枝放在開頭，還能設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的好奇：剪枝到底能不能長(zhǎng)出更多更大的桃子？倒敘的妙處，在圖文比較的過程中逐漸清晰。

（圖4）　

（圖5）

（圖6）

五、遷移表達(dá)策略

《古今賢文》（讀書篇）中說得好：“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零?！遍喿x中積累寫作知識(shí)的終極目標(biāo)，是用來表情達(dá)意。課文插圖，意蘊(yùn)豐厚，給人以無窮的想象空間。插圖，也可以成為讀寫結(jié)合的橋梁，通常的做法是從文本中積累表達(dá)方法，到插圖中提取寫作內(nèi)容。朝著這樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中教師要把文字和插圖進(jìn)行統(tǒng)整，在文字內(nèi)容和插圖內(nèi)容之間建立言語(yǔ)聯(lián)系，為學(xué)生讀寫結(jié)合埋下伏筆。

《少年王冕》一文中有一段話：“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。”這段文字，按照由遠(yuǎn)到近的順序?qū)?，色彩分明。讀出文本這種表達(dá)特色后，我讓學(xué)生觀察插圖（如圖7），找一找圖中哪些事物是這段文字沒有寫到的，學(xué)生找出了水牛、蜻蜓、鳴蟬、柳樹、水草、王冕……在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察這些事物，找出具體特征，展開合理想象，學(xué)習(xí)第5自然段“由遠(yuǎn)到近、色彩分明”的寫法，寫一段有層次、有色彩的文字。

（圖7）

開發(fā)和利用教材插圖這一教學(xué)資源，揣摩教材編者和插圖作者的意圖，能有效發(fā)揮插圖的言語(yǔ)教學(xué)價(jià)值。