龔金花

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！彼?，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀?？墒?，僅僅抓好教科書培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀教學(xué)要做到“立足課內(nèi)，經(jīng)營(yíng)課外”。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行課外閱讀，帶著生活的體驗(yàn)、課外的積累走進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課內(nèi)外的有效結(jié)合。

一、拓展：有機(jī)補(bǔ)充，充實(shí)課內(nèi)閱讀的寶庫(kù)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但不是終點(diǎn)，它只是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一點(diǎn)星火，要借此生發(fā)開去，形成燎原之勢(shì)，這才是閱讀教學(xué)的最終目的。筆者在閱讀教學(xué)中十分重視課外閱讀資料的拓展，以此加深學(xué)生對(duì)文本的體悟，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。

1.借助情感鏈接

曾經(jīng)聽過(guò)一堂《難忘的一課》公開課?！峨y忘的一課》這篇課文包含著濃濃的愛國(guó)之情。為了更好地激發(fā)學(xué)生情感，課前教師安排學(xué)生配樂朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》這首表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)戀戀不舍之情的詩(shī)歌?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂W(xué)生讀得聲情并茂，接著教師組織學(xué)生交流感受，學(xué)生有感而發(fā)。在情感的鋪墊下，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《難忘的一課》，感受“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”的熾熱的愛國(guó)之情，也使學(xué)生明白了臺(tái)灣與祖國(guó)之間難以割舍的親情。這樣的課內(nèi)閱讀教學(xué)煥發(fā)著生命的朝氣，承載著生命的涌動(dòng)。

2.拓展歷史背景

在教學(xué)古詩(shī)詞和一些創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)的課文時(shí)，教師可以補(bǔ)充一些課外資料，讓學(xué)生充分感知文本。

例如，在教學(xué)《江雪》一課時(shí)，在學(xué)生理解了詩(shī)意、體會(huì)到作者的那份“千萬(wàn)孤獨(dú)”后，教師提問(wèn)：“作者真的是在釣魚嗎？”然后相機(jī)補(bǔ)充資料：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗，他立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)與迫害，被貶到貧困偏遠(yuǎn)的永州，他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)，心里非常難過(guò)。《江雪》這首詩(shī)就是在這種情況下寫的。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“作者真的是在釣魚嗎”，以此體會(huì)柳宗元的頑強(qiáng)不屈。

3.積累人物資料

在教材中，寫人文章占了比較多的分量，可大部分人物對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，僅僅依靠課文的敘述，對(duì)理解文本有一定的難度。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生適時(shí)地補(bǔ)充一些課外資料。

如《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，雖然文中用了較多的文字來(lái)介紹李時(shí)珍嘗草藥，但不顧危險(xiǎn)的高貴品質(zhì)還不是十分突出。于是，我引入了這段資料補(bǔ)充：為了修訂更準(zhǔn)確的《本草綱目》，李時(shí)珍多次冒著生命危險(xiǎn)研究；為了區(qū)別有劇毒的蘄州白花蛇與其他白花蛇，他冒著生命危險(xiǎn)在山中觀察，專門寫下《蘄蛇傳》；為了看清楚穿山甲如何吞食螞蟻，他特地捕捉了一只，幾天幾夜寸步不離地觀察；為了試試曼陀羅的藥性，他親自服用，因麻醉性太強(qiáng)而昏迷幾天不醒。讀了這些文字，學(xué)生對(duì)李時(shí)珍不怕危險(xiǎn)、不怕犧牲、為民造福的精神感動(dòng)不已。

4.儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)

針對(duì)課堂內(nèi)容，教師在課前可組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)圓飛天》一文時(shí)，教師組織學(xué)生搜集關(guān)于太空和宇宙飛船的資料；教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一文時(shí)，教師安排學(xué)生搜集有關(guān)恐龍的資料，并在之后的課堂上引導(dǎo)學(xué)生介紹搜集到的資料。這樣的課堂教學(xué)引入了相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，我們也可以將積累知識(shí)、豐富閱讀環(huán)節(jié)放在課后。如教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，由于建造金字塔的時(shí)間距今四五千年，于是學(xué)生質(zhì)疑：古埃及人是如何建造金字塔的？現(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá)，人們?yōu)槭裁粗两襁€沒有揭開埃及金字塔之謎……帶著這些問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢、閱讀科普讀物，達(dá)到了課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

二、銜接：合理推薦，架起課內(nèi)外閱讀的橋梁

以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，延伸至課外閱讀，從而架起課內(nèi)外閱讀的橋梁，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

1.“1+1”型閱讀教學(xué)

顧名思義，這種閱讀教學(xué)就是閱讀一篇課文鏈接一篇課外閱讀。如學(xué)習(xí)了柳宗元的《江雪》之后，教師適時(shí)推薦清朝王士禎《題秋江獨(dú)釣圖》：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！辈⒊鍪緦W(xué)習(xí)提示：同樣是江上垂釣，這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面？反映了作者怎樣的心情？要求學(xué)生運(yùn)用《江雪》中學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

2.“1+X”型閱讀教學(xué)

這種閱讀形式就是閱讀一篇課文鏈接多篇課外閱讀。如學(xué)習(xí)了《青海高原一株柳》這篇課文之后，教師和學(xué)生共同閱讀茅盾的《白楊禮贊》、葉圣陶的《牽牛花》，一起徜徉在經(jīng)典的文學(xué)作品中。再如學(xué)習(xí)了四大民間故事之一的《牛郎織女》后，教師向?qū)W生推薦了其他三個(gè)民間故事《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》，從而讓學(xué)生感受民間故事的獨(dú)特魅力，體會(huì)人們對(duì)美好生活的向往與追求。

3.“1+一本書”型閱讀教學(xué)

教材中的一些文章是從古今中外的名著中節(jié)選出來(lái)的，教學(xué)中，我們可引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，閱讀原著。學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一文后，我推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話選》，鼓勵(lì)他們?cè)谕挼耐鯂?guó)里走一個(gè)來(lái)回；學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》后，推薦閱讀《三國(guó)演義》……這種基于原著的放大式延伸閱讀，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，成為促進(jìn)課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要紐帶。

其實(shí)，課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略還有很多，我們可以進(jìn)行同一作者的結(jié)合、同一題材的結(jié)合、同一對(duì)象的結(jié)合……但不管方法如何，我們的出發(fā)點(diǎn)都是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中不斷歷練、成長(zhǎng)，厚積而薄發(fā)。只要堅(jiān)持把課外閱讀和課內(nèi)閱讀齊頭并進(jìn)，就能使閱讀教學(xué)的路越走越寬。