陳一飛 嚴(yán) 謹(jǐn)

隨著國(guó)家強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)），引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變（2015年政府工作報(bào)告），引發(fā)了地方本科高校整體或部分向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的熱潮。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐主體，師資是地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。[1]然而，當(dāng)前的師資發(fā)展嚴(yán)重制約了地方高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，[2]成功轉(zhuǎn)型的當(dāng)務(wù)之急是要解決好現(xiàn)有教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，[3]建立一支能適應(yīng)、勝任應(yīng)用型本科高等教育的專業(yè)發(fā)展水平高的教師隊(duì)伍。從當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型實(shí)踐來(lái)看，盡管多數(shù)地方本科高校制定了應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策與思路，但國(guó)家層面及地方高校主體層面缺乏對(duì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)、相應(yīng)的政策與機(jī)制安排。地方本科轉(zhuǎn)型高校師資發(fā)展上依然存在職前培育缺失、職后發(fā)展不適等問(wèn)題，使得高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型難以落到實(shí)處。因此，在轉(zhuǎn)型背景下，正視地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型下教師發(fā)展面臨的問(wèn)題，厘清應(yīng)用轉(zhuǎn)型對(duì)教師發(fā)展的要求，突破制約教師發(fā)展的困境，實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的有效發(fā)展，是地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下教師發(fā)展面臨的困境

應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，盡管多數(shù)地方本科高校開(kāi)始提出教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求和舉措，但依然面臨應(yīng)用型教師職前培育缺位、職后發(fā)展不適等問(wèn)題。

（一）職前培育缺位

目前我國(guó)轉(zhuǎn)型大學(xué)的師資仍然主要來(lái)源于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型博士、碩士，缺乏針對(duì)性的應(yīng)用性型大學(xué)師資及其培育機(jī)構(gòu)。雖然研究型大學(xué)培育的師資理論深厚、學(xué)術(shù)研究能力較強(qiáng)，但工程技術(shù)性知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)缺乏、實(shí)踐應(yīng)用能力不足。相對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，其知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重失調(diào)。我國(guó)較早試辦了專業(yè)研究生學(xué)位，但這一教育制度并未受到足夠的重視，專業(yè)研究生占比較少；同時(shí)，多數(shù)培養(yǎng)單位也未能很好的實(shí)施這一人才培養(yǎng)要求，在實(shí)際操作中往往將學(xué)術(shù)型與專業(yè)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)趨同，導(dǎo)致所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量上還無(wú)法滿足社會(huì)的需求。[4]專業(yè)學(xué)位研究生也尚未能成為應(yīng)用型大學(xué)師資的主力來(lái)源。

（二）職后發(fā)展不適

我國(guó)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時(shí)間還較短，面臨的問(wèn)題復(fù)雜。盡管較多應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校已認(rèn)識(shí)到教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切性，但在觀念、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)以及組織上依然存在諸多不適。由于國(guó)家尚缺乏針對(duì)應(yīng)用型本科的教學(xué)評(píng)估制度，很多高校采取部分專業(yè)向應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略，辦學(xué)定位舉棋不定。較多的高校形式上提出應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)發(fā)展定位，但為了適應(yīng)教育部本科教學(xué)評(píng)估的合規(guī)性而依然停留在傳統(tǒng)普通教育辦學(xué)實(shí)質(zhì)，沿襲學(xué)術(shù)型發(fā)展觀念，[5]缺乏與應(yīng)用型教育教師相應(yīng)的發(fā)展取向。在應(yīng)用型發(fā)展文化缺失的轉(zhuǎn)型高校，習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的老教師以及新進(jìn)博士教師，依然秉持學(xué)術(shù)主導(dǎo)的發(fā)展觀念，甚至從思想上輕視、排斥應(yīng)用型發(fā)展實(shí)踐。較多高校對(duì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵及其知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要求認(rèn)識(shí)不足，不清楚應(yīng)該發(fā)展什么，在發(fā)展內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和全面性。發(fā)展方式上仍以去研究型大學(xué)訪學(xué)、課程培訓(xùn)、專題講座等傳統(tǒng)方式為主。政府、學(xué)?！敖y(tǒng)培”的單一發(fā)展方式既難以體現(xiàn)教師不同階段的發(fā)展需求，又使得教師發(fā)展行動(dòng)缺乏穩(wěn)定的基層積極性和可持續(xù)性。發(fā)展評(píng)價(jià)是教師發(fā)展中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而相當(dāng)多轉(zhuǎn)型高校仍采用傳統(tǒng)的片面化教師發(fā)展評(píng)價(jià)思路，背離了評(píng)價(jià)最本真的目標(biāo),呈現(xiàn)出重終結(jié)性評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià),以及評(píng)價(jià)的福利化等傾向。只關(guān)注結(jié)果（如學(xué)術(shù)論文、項(xiàng)目級(jí)別及科研經(jīng)費(fèi)等）和短期效益，不注重過(guò)程及發(fā)展的長(zhǎng)期性。不適切的評(píng)價(jià)制度不僅未能引導(dǎo)和促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，反而引致教師出現(xiàn)不重視教學(xué)研究、更不愿進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐的反應(yīng)用型發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)家高校師資培訓(xùn)中心和各校建立的教師發(fā)展中心職能普遍缺失對(duì)應(yīng)用型師資培育的回應(yīng)。比如，作為教育部主要的高校教師發(fā)展項(xiàng)目——訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目，其要求訪學(xué)單位是高水平的研究型大學(xué)，目的顯然在于促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。高校教師發(fā)展中心近幾年如雨后春筍般建立起來(lái)，但多數(shù)高校是出自于響應(yīng)政府主導(dǎo)的教師發(fā)展實(shí)踐改革,而非教師發(fā)展的自發(fā)需求，多數(shù)發(fā)展中心只是一種形式，并未受到學(xué)校的重視，[6]對(duì)教師發(fā)展的作用甚微。在我國(guó)的師資培訓(xùn)體系中，主體仍然是政府和高等院校，企業(yè)普遍缺位，這種“官學(xué)”的培訓(xùn)組織模式不僅對(duì)發(fā)展教師專業(yè)實(shí)踐能力收效甚微，而且更嚴(yán)重的是隔斷了職業(yè)教育與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的有機(jī)聯(lián)系與溝通。

二、高校轉(zhuǎn)型對(duì)教師發(fā)展的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要求

國(guó)外近三十年高教改革的基本經(jīng)驗(yàn)和共同趨勢(shì)在于回歸工程、回歸主體和回歸教育，[7]對(duì)中國(guó)當(dāng)前高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展很有借鑒意義?；貧w工程即從“科學(xué)范式”“技術(shù)范式”向“工程范式”回歸，既不惟科學(xué)獨(dú)尊又不能技術(shù)上狹窄，注重工程的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性?；貧w工程的核心思想即用工程去教育，但如果對(duì)實(shí)踐“過(guò)分迷信”，在培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才取得成功的同時(shí)可能帶來(lái)培養(yǎng)人才的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的降低。作為本科應(yīng)用型人才，這顯然是不合格的。因此，在回歸工程的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)調(diào)回歸教育，要將工程教育作為一門(mén)獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑W(xué)科，而不僅僅是職業(yè)化的人才培養(yǎng)方式，讓大學(xué)及教師“扮演我們應(yīng)該扮演的角色”。作為教育專業(yè)工作者的教師，要能將教學(xué)的科學(xué)內(nèi)容、工程技術(shù)內(nèi)容及人文內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。這對(duì)教師的工程實(shí)踐素質(zhì)與能力、工程教育知識(shí)與應(yīng)用教學(xué)能力提出了很高要求，突顯了應(yīng)用型高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的取向特征。 由此，從技術(shù)性角度，我們認(rèn)為，應(yīng)用型大學(xué)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是指從事應(yīng)用型本科人才教育教學(xué)的教師在知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，通過(guò)學(xué)習(xí)等努力達(dá)到滿足、勝任高等應(yīng)用型人才教育的理論與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求的專業(yè)化轉(zhuǎn)變過(guò)程與結(jié)果。同時(shí)具備勝任應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)的知識(shí)與能力是應(yīng)用型大學(xué)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵指向。

應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)高等應(yīng)用工程型、技術(shù)型人才為主，不僅要具備工程應(yīng)用和實(shí)際操作能力，同時(shí)要具備堅(jiān)實(shí)但并不用過(guò)深的理論基礎(chǔ)。相較于職業(yè)院校側(cè)重技術(shù)訓(xùn)練，研究型大學(xué)側(cè)重于理論而言，應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)注重理論與實(shí)踐并重。應(yīng)用型大學(xué)教育的高等性、應(yīng)用性及教育性特征要求，教師在教育及專業(yè)雙重領(lǐng)域的知識(shí)與能力發(fā)展應(yīng)該是復(fù)合平衡的結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)的職業(yè)應(yīng)用性、高等性決定了教師要有專業(yè)領(lǐng)域的寬厚知識(shí)，包括學(xué)術(shù)性知識(shí)（是什么、為什么）和工程技術(shù)性知識(shí)（如何做、怎樣做得更好），而高校的教育屬性又決定了教師要有足夠的教學(xué)性知識(shí)，解決“教什么”和“如何教、怎樣教更有效”的問(wèn)題。教師必須善于從專業(yè)整體上把握專業(yè)知識(shí)并與教學(xué)相融合，形成自身特有的應(yīng)用型人才教學(xué)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化的, 正于德魯克指出“在一個(gè)迅速發(fā)展的工業(yè)國(guó)家里，工作和技能的過(guò)時(shí)率是很高的”。這就要求專業(yè)知識(shí)不僅要有明顯的職業(yè)針對(duì)性還要有足夠的適應(yīng)性。因此，教師應(yīng)該具備開(kāi)放式、創(chuàng)新性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[8]高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型核心在于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)的發(fā)展，尤其是要體現(xiàn)教師應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)能力水平的提高 。[9]實(shí)踐教學(xué)能力是勝任不同類型實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的個(gè)體所具備的指向具體問(wèn)題的解決的能力素質(zhì)。這就要求應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`應(yīng)用能力，方能勝任職業(yè)實(shí)踐特征凸顯的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。同時(shí)，作為教師這一職業(yè)，必須掌握一般教學(xué)能力以及與應(yīng)用型人才教育相適應(yīng)的特殊教學(xué)能力，才能“教好”應(yīng)用型人才；有較強(qiáng)的專業(yè)研究能力才能在專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)中有所創(chuàng)新?？梢?jiàn)，高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型對(duì)教師能力發(fā)展提出了復(fù)合平衡的要求。在教學(xué)上，要掌握各種適切的、先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)技能，能融理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；在科研上，更關(guān)注科研的實(shí)用性和實(shí)踐性,開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新研究；秉持科研為教學(xué)服務(wù)的理念,能將自身的應(yīng)用創(chuàng)新研究融合到課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力；善于整合專業(yè)實(shí)踐與教學(xué)，不斷實(shí)現(xiàn)自我反思與專業(yè)發(fā)展。

三、應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議

（一）建立針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的師資職前培養(yǎng)體系，增強(qiáng)專業(yè)博士、碩士學(xué)位教育

專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位職業(yè)性與學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一，非常契合應(yīng)用型大學(xué)對(duì)教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的要求。因此，應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)博士、碩士學(xué)位教育，提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量，以滿足應(yīng)用型大學(xué)快速發(fā)展對(duì)“雙師型”師資的需求。企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員的聘用逐漸成為應(yīng)用型高校師資來(lái)源的重要補(bǔ)充，但這部分人員由于缺乏教育知識(shí)與技能，往往難以將其豐富的專業(yè)實(shí)踐融入到教學(xué)中，涌現(xiàn)出對(duì)教學(xué)知識(shí)與能力的培訓(xùn)需求。因此，除了發(fā)展研究生層次的專業(yè)學(xué)位教育外，同時(shí)還急需發(fā)展針對(duì)從企業(yè)兼職教師的短期職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（二）增強(qiáng)職后發(fā)展的有效性

1.更新發(fā)展觀念，強(qiáng)化實(shí)踐取向的教師發(fā)展意識(shí)與大學(xué)文化?？茖W(xué)的教師發(fā)展觀是確保教師沿著既定方向有效發(fā)展的前提。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)明晰辦學(xué)的定位，深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“實(shí)踐與應(yīng)用”教育核心特征，更新傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的發(fā)展觀念，轉(zhuǎn)變“應(yīng)用型”高校水平低于“學(xué)術(shù)型”、專業(yè)學(xué)位低于學(xué)術(shù)學(xué)位等錯(cuò)誤觀念。強(qiáng)化注重實(shí)踐取向的教師發(fā)展意識(shí)，處理好教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，把實(shí)踐發(fā)展放到和理論發(fā)展同等重要的位置，把服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性課題作為科研的重點(diǎn)。樹(shù)立既重視理論，又重視實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐的教師發(fā)展觀。文化是大學(xué)發(fā)展的核心和靈魂，會(huì)深遠(yuǎn)持久的影響教師的發(fā)展取向。大學(xué)文化是大學(xué)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成的師生共有的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則的群體意識(shí)總和。[10]大學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展尤其需要重視應(yīng)用實(shí)踐的大學(xué)文化建設(shè)。樹(shù)立認(rèn)識(shí)取向與應(yīng)用取向并重、認(rèn)識(shí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的教育、科研價(jià)值觀。建設(shè)重視實(shí)踐的大學(xué)文化，優(yōu)化文化環(huán)境，營(yíng)造良好的教師發(fā)展空間，加強(qiáng)人文關(guān)懷，激發(fā)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展起到凝聚、導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)和增強(qiáng)的積極作用。

2.“雙師型”教師是雙重領(lǐng)域知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的全面發(fā)展。全面發(fā)展一方面要求教師發(fā)展內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。教師既需要提高其專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性知識(shí)、工程技術(shù)性知識(shí)以及高等教育的教學(xué)知識(shí)水平，又需要不斷發(fā)展其教學(xué)能力、專業(yè)學(xué)術(shù)研究和專業(yè)應(yīng)用能力，以及整合兩個(gè)領(lǐng)域的自我發(fā)展能力。另一方面又要求發(fā)展對(duì)象的全員性。轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅指向?qū)I(yè)課教師，所有與應(yīng)用型本科教育教學(xué)相關(guān)的教師都要納入發(fā)展范圍。同一專業(yè)的教師，不管是文化課、學(xué)科基礎(chǔ)課還是專業(yè)課程，盡管承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)有所不同，但其面對(duì)的學(xué)生是相同的，其教育教學(xué)的核心的指向都是為培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才服務(wù)的?！半p師型”不是教師的一種類別，而是對(duì)教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的復(fù)合要求。[11]因此，應(yīng)用型專業(yè)的任課教師都應(yīng)該是發(fā)展的對(duì)象，只是在知識(shí)能力發(fā)展的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上存在差別，但都要求全面發(fā)展。

3.增強(qiáng)發(fā)展方式的針對(duì)性和有效性。轉(zhuǎn)型背景下，教師向“雙師型”的職后發(fā)展并非從零開(kāi)始。高效率的發(fā)展方式需要回歸教師本位，聚焦教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提升的階段需求，制定針對(duì)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃和階段策略。高校宜弱化“自上而下”的指令性發(fā)展方式，回歸教師本位，傾聽(tīng)教師的發(fā)展心聲，注重“自下而上”“上下融合”發(fā)展策略?！白韵露稀币悦總€(gè)參與的教師為中心，教師自我診斷，自我決定個(gè)體發(fā)展需求，自我建構(gòu)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體就是一種非常有效的“自下而上”教師發(fā)展形式，在共同愿景下,學(xué)習(xí)者基于多向合作和知識(shí)共享，進(jìn)行多維度、多層次的對(duì)話、分享、協(xié)商和反思等實(shí)踐活動(dòng),以達(dá)成集體有意義學(xué)習(xí)與個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體不僅提供了教師發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)，同時(shí)激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力、共享群體知識(shí)與智慧、提高教師實(shí)踐能力、增強(qiáng)教師間合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、推動(dòng)多學(xué)科間教研活動(dòng)的協(xié)同效果，從而實(shí)現(xiàn)教師有效發(fā)展。“上下融合”即通過(guò)學(xué)校與教師的上下互動(dòng)，制定學(xué)校層面的教師發(fā)展總體規(guī)劃，在具體實(shí)施上充分授權(quán)基層，使總體規(guī)劃得以轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)半正式組織的、教師主動(dòng)實(shí)施的項(xiàng)目。其將“自上而下”的有力組織支持融入到“自下而上”的自主活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校引導(dǎo)、支持與教師自發(fā)的努力有效融合。轉(zhuǎn)型背景下，這一方式非常契合教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展既需要引導(dǎo)又需要教師自覺(jué)的現(xiàn)實(shí)要求。“上下融合”方式需要強(qiáng)化大學(xué)管理者的服務(wù)意識(shí)，肯定教師發(fā)展的自主地位和價(jià)值，為他們發(fā)展提供資源與支持，賦予教師專業(yè)發(fā)展更大的自主權(quán)。

4. 建構(gòu)適切的應(yīng)用型教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系。發(fā)展評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的在于促進(jìn)和幫助教師專業(yè)發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位, 關(guān)注個(gè)體差異，注重過(guò)程取向，有利于調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在發(fā)展需求，引導(dǎo)教師反思自覺(jué)、自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí),不斷調(diào)控教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)真正意義上專業(yè)發(fā)展自覺(jué)，是轉(zhuǎn)型高校教師發(fā)展評(píng)價(jià)的理想模式。應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)該是基于教師發(fā)展階段特點(diǎn)、“雙師型”內(nèi)涵以及知識(shí)與能力復(fù)合結(jié)構(gòu)的特征，從教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)向度及細(xì)分的指標(biāo)體系來(lái)建立評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持自主參與評(píng)價(jià)為主、外在評(píng)價(jià)為輔，質(zhì)的評(píng)價(jià)為主、量的評(píng)價(jià)為輔，過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔等原則。評(píng)價(jià)的結(jié)果信息真正為教師制定發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整發(fā)展策略起到有效的支持作用。

5.建立“政產(chǎn)學(xué)研用”合作共建的教師發(fā)展平臺(tái)，完善教師發(fā)展中心的職能。組織建設(shè)是教師發(fā)展的有力保證，大學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開(kāi)政府及社會(huì)產(chǎn)業(yè)的支持。大學(xué)應(yīng)用型發(fā)展新常態(tài)下，國(guó)家高校師資培訓(xùn)中心和轉(zhuǎn)型高校教師發(fā)展中心要擔(dān)負(fù)起應(yīng)用型師資發(fā)展的職能，增設(shè)針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的師資培養(yǎng)項(xiàng)目。國(guó)家級(jí)高校訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目建議納入高水平企業(yè)作為師資訪學(xué)培養(yǎng)的單位之一，通過(guò)去企業(yè)訪學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)教師在教授級(jí)高工的指導(dǎo)下參與創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)、研制及工程實(shí)踐，將有益于加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。建立國(guó)家、地區(qū)以及高校等多層次的“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化合作共建教師發(fā)展平臺(tái)?！罢a(chǎn)學(xué)研用”合作發(fā)展既是科研成果轉(zhuǎn)化的重要機(jī)制，也是人才聯(lián)合開(kāi)發(fā)的有力途徑，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等高層次應(yīng)用型人才上有著重要的作用。其不僅能促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐能力的提高, 而且加強(qiáng)了應(yīng)用型人才教育與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系與溝通。高校要將教師發(fā)展中心放在更重要的地位，拓展其發(fā)展職能，提高其管理水平。發(fā)展中心建設(shè)的根本在于遵循教師主體性發(fā)展的價(jià)值理性，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的自覺(jué)行動(dòng)，其關(guān)鍵在于將教學(xué)文化融合到教師發(fā)展中心建設(shè)中?！爱?dāng)教學(xué)文化在大學(xué)明顯缺失的背景下，任何一種組織和制度形式都無(wú)法形成教育質(zhì)量的提升。”[12]發(fā)展中心要圍繞不同教師在不同階段的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)“短板”，契合應(yīng)用型人才教育的需求及發(fā)展趨勢(shì)，精心規(guī)劃組織不同階段的發(fā)展內(nèi)容與方式。發(fā)展內(nèi)容階段上可以是突出某一方面，但最終要覆蓋應(yīng)用型大學(xué)教師“雙師型”的全面發(fā)展。發(fā)展中心在服務(wù)內(nèi)容方面還應(yīng)包括平衡教師在發(fā)展中遇到的知識(shí)能力沖突、關(guān)注教師的心理調(diào)適、促進(jìn)“校?！薄靶Ｆ蟆焙献鹘涣饕约敖V泛的教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)等。教師發(fā)展中心切實(shí)做到與大學(xué)辦學(xué)定位緊密相扣，積極擔(dān)負(fù)起服務(wù)教師發(fā)展的多元化需求職能，以促進(jìn)地方高校向應(yīng)用型大學(xué)成功轉(zhuǎn)型。

注釋：

[1]應(yīng) 雄.“雙向多元”型師資建設(shè):地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵[J].教育發(fā)展研究,2015,(19):40-46.

[2]董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究,2014,(8):67-74.

[3]張應(yīng)強(qiáng).地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展:可能效應(yīng)與主要問(wèn)題[J].大學(xué)教育科學(xué),2014,(6):29-34.

[4]喬剛,等.轉(zhuǎn)型期我國(guó)研究生教育發(fā)展策略研究[J].研究生教育研究,2015,(4):16-19.

[5]郭芳芳,等.新建本科院校趨同發(fā)展的新制度主義分析——以山西省12所新建本科院校為例[J].復(fù)旦教育論壇,2016,(1):80-86.

[6]李小娃.高校教師發(fā)展中心建設(shè)的制度邏輯與理論內(nèi)涵[J].中國(guó)高教研究,2013,(12):69-72.

[7]王芳, 汪中明, 姜廣峰,等.推進(jìn)教育綜合改革,打造工程教育的北化品牌[J].高等工程教育研究,2016,(3):95-99.

[8]孫平.“雙師型”工程教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展路徑[J].高等工程教育研究,2007,(5):50-53.

[9]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社,2014.

[10]丁振國(guó),等.理工類大學(xué)文化建設(shè)的內(nèi)涵及路徑[J].中國(guó)高等教育,2012,(3):23-24.

[11]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問(wèn)題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學(xué)出版社, 2015.

[12]鄔大光.教學(xué)文化:大學(xué)教師發(fā)展的根基[J].中國(guó)高等教育,2013,(8):34-36.