菅肖霞

順應國家改革和發(fā)展的導向，在城鎮(zhèn)化進程加快、產業(yè)結構升級轉型時期，[1]以“應用技術”“應用科技”為本的應用技術大學的時代已來臨。與此同時，隨著大數據時代的到來，網絡資源爆發(fā)式增長，真正有價值的知識信息容易被掩蓋，若想通過網絡搜索學習到準確的專業(yè)知識勢必存在較大的風險和問題。因此，在傳統(tǒng)課堂教學中培養(yǎng)應用技術類學生創(chuàng)新思維的同時，也要找到利用網絡資源的恰當時機。這是目前教師教學中需要考慮的問題。不失一般性，本文主要以上海應用技術大學數據挖掘課程教學過程中發(fā)現的問題為例，分析如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及合理利用網絡資源的自學能力。

一、傳統(tǒng)課堂教學模式下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新思維

思維是人類擁有的一種特殊活動方式，是在實踐基礎上發(fā)生的精神活動，是精神生產的過程。創(chuàng)新既包括一切從無到有的創(chuàng)造，也包括一切比以前已有的東西具有新形式、新內容的新東西。[2]由此可見，各行各業(yè)、不同領域都有創(chuàng)新活動，如技術類的產品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、原料創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，也有觀念類的制度創(chuàng)新、政策創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等。無論是技術類還是觀念類的創(chuàng)新活動，歸根結底，首先要有新的思想或方法在創(chuàng)新過程中發(fā)揮指導作用，也就是要有創(chuàng)新思維產生新的設想作為前提基礎，才能在創(chuàng)新活動中將此類思維付諸實施，形成創(chuàng)新成果。由此可見，應用技術大學為社會各行業(yè)培養(yǎng)技術人才或創(chuàng)新人才的模式與創(chuàng)新過程相一致。

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的核心。創(chuàng)新思維的廣義概念是指在創(chuàng)新過程中一切發(fā)揮作用的思維形式的總和；其狹義的定義是指想象、直覺、靈感等非邏輯思維活動，是一種由不充分的前提材料就得出結論的思維活動，[3]也可以是一種跳躍性的思維活動。盡管創(chuàng)新思維強調非邏輯思維的運用，但是分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括、發(fā)散與收斂等邏輯性或常規(guī)性的思維方式在創(chuàng)新活動中也是不可或缺的。創(chuàng)新思維在此基礎上，大膽聯想、大膽想象、充分發(fā)揮靈感、直覺，突破常規(guī)思維，開拓認知的新領域、豐富認識的新成果。也就是說，要培養(yǎng)非邏輯思維首先要具有一定的邏輯思維能力。高等院校，尤其是應用技術大學一直提倡的教育創(chuàng)新，是要從應試教育轉向素質教育，需要教師在課堂專業(yè)課教學中融入對學生的邏輯思維和非邏輯思維能力的雙向培養(yǎng)，為大學生步入社會，在工作實踐、技術應用中開拓新思路奠定基礎，而不是僅僅將培養(yǎng)途徑局限于通過校企合作的方式，在學生進入企業(yè)實戰(zhàn)后再培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

目前應用技術大學為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有專門針對創(chuàng)業(yè)開設的創(chuàng)新思維訓練等系列專題課程，但是本文的不同之處是在學生專業(yè)知識積累的過程中，借助于專業(yè)知識學習的課堂平臺，讓學生在課堂學習中不僅知道知識本身是什么、怎么用，更重要的是知道為什么。[4]事實上，每個專業(yè)知識點本身就是提出者的一個或是一次創(chuàng)新的結果，了解為什么的過程就是再現原創(chuàng)者創(chuàng)新過程。也就是說，教師在課堂教學過程中，將創(chuàng)新思維方法滲透到教授專業(yè)知識與技能的過程中?；诖?，可將課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法分三步實現：第一步是培養(yǎng)常規(guī)的邏輯思維，第二步是在具備一定邏輯思維的基礎上，結合非邏輯思維，進一步培養(yǎng)開創(chuàng)性、開拓性的創(chuàng)新思維，第三步是以前兩步為基礎，讓學生通過校企合作、產學研項目或企業(yè)實習的過程，進一步從實踐的角度掌握創(chuàng)新思維的精髓并將其應用于不同行業(yè)中。鑒于本文的重點是創(chuàng)新思維的課堂培養(yǎng)，下面將具體地分析前兩個步驟的實現過程。

首先，是邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維是在感性認識或已有常識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界進行概括的反映過程。其形式主要包括：分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括。其實不管是文科還是理科的專業(yè)知識中都隱含著邏輯思維的方方面面，尤其是偏理工的課程，如數據挖掘，然而，管理學院的學生大多數在高中階段學習文科，對于偏理工科的課程都有抵觸不愿意學習只是想著應對考試湊學分，認為這類課程是學計算機專業(yè)的學生才應該學的課程，對于營銷專業(yè)或管理學院其他專業(yè)的他們根本沒有用。且不說在互聯網+、大數據時代數據挖掘的重要性有多大，單單就其中的不同挖掘方法就蘊含著幾乎所有邏輯思維方式。學習此類課程對于思維的提高完全不亞于專業(yè)創(chuàng)新思維訓練的課程。

下面通過一個簡單的例子說明。如，數據挖掘方法中的分類算法，從最早的也是最簡單的ID3, 提高到C4.5, Cart，以及更高級的貝葉斯、人工神經網絡、組合方法等，這里就不贅述這些方法是什么了，只是想闡述隱含在這些知識中的思維方式。這些方法的創(chuàng)造過程是由淺入深，而且最初創(chuàng)造分類算法的思想很簡單，就是找到當時最好的或最簡單的條件，盡快一次性把數據歸類。此外，尋找劃分條件把數據分類的過程事實上也是抽象與概括的過程。一個新的方法創(chuàng)造出來之后在不斷使用或是實驗過程中被認識被分析，其優(yōu)缺點被歸納，為了彌補其缺點，由最初的算法演繹出不同的提高算法，隨著算法的增多，通常會通過比較的過程，進一步分析不同算法的優(yōu)缺點，為了尋求更完善的算法，研究者在不斷創(chuàng)新的過程中，可以將現有的方法進行合理組合、揚長避短，更進一步創(chuàng)造出新的方法；或是可以將其他科學領域中的科學發(fā)現借鑒來，創(chuàng)造新的算法。所以說知識構建過程的再現就是創(chuàng)新過程的重溫，而且其中邏輯思維的應用也是貫穿創(chuàng)新過程的始終。

其次，在一定邏輯思維的基礎上，進一步進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。盡管創(chuàng)新思維的各個部分均包含有邏輯的因素，但創(chuàng)新思維仍然是與邏輯思維截然不同的思維方式，所以還是受到一定的訓練和培養(yǎng)。這就需要教師在課堂上指導學生通過自學的方式掌握此類思維方式，不至于被邏輯思維的框架所限制。這里用一個典型的反例說明，學生在學習“數據挖掘”課程時都會用到統(tǒng)計學中的知識，每個概念或定理的構造和意義也都是很好的培養(yǎng)常規(guī)邏輯思維的知識點，同學們也從中學到了主要的知識，但是在利用這些知識時就有些教條或是稱為死板。如，用到條件概率的計算，我們給定一個事務數據集表格，列出了N條事務，其中滿足條件A的事務數為n，這n個事務中滿足條件B的事務數為m，n和m完全可以從給定的事務數據集中數數得到，問條件概率P(B|A)是多少，本來口算就可以得出m/n，很多同學都按照條件概率的求解公式計算P(B|A)=(m/N)/(n/N)，盡管可以得出正確的答案，應試是沒有問題，問題出在這種思維方式上面，陷入理論框架之下，完全忽略了條件概率本身的意義，所以教師有必要在學生具有一定邏輯思維的基礎上，引導學生跳出這種思維框架，要有不同的思維方式和看問題的角度。

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，就需要發(fā)揮“教”與“學”過程中“學”的重要性，在第一步中教師將知識的創(chuàng)新過程和知識的精華講解清楚，同學具有一定知識識別能力后，更重要的是要給學生足夠的自學時間，相信學生能夠自學，讓學生認識到不懂是最好的起點，在學生有問題時，再幫助學生解決。這里我們是借鑒了教育家錢偉長先生的“創(chuàng)新精神觀”。[5]也就是說，可以這樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維：學生們在不懂的情況下，可以大膽聯想、想象，充分發(fā)揮靈感或直覺，分析不懂知識與已有知識之間的區(qū)別與聯系等，考慮是“舊瓶裝新水”還是“新瓶可以裝舊水”，甚至是“新瓶裝新水”，此過程就是一個非邏輯思維充分鍛煉的過程，教師的作用就是在學生充分想象后，給予正確的引導，不至于使學生想入非非，在自己搭建的錯誤基礎上越走越遠。如此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前兩步可以是一種很好的教學嘗試，也為第三步將技術應用于實踐奠定扎實的思維基礎。

二、互聯網對于課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響

（一）互聯網背景下的網絡資源

創(chuàng)新是人類不斷進步的核心，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新思維的教育。[6]目前，我國應用技術大學的專業(yè)知識獲得的方式仍以課堂教學為主，大學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要來源于課堂知識結構。但是，互聯網資源泛濫，不乏大量的非可靠資源，對于沒有專業(yè)基礎知識支撐的大學生，對于不懂的概念或術語希望立即得到解答，此時，網絡搜索成為問題解答、知識獲取過程中不可忽視的途徑。

在2015年全國人大三次會議上，國務院總理李克強在《政府工作報告》中首倡“互聯網+”概念，正式提出“制定‘互聯網+’行動計劃”。[7]隨著移動互聯網的興起，越來越多的實體、個體以及設備都連接在一起，“互聯網+”以互聯網平臺為基礎，將利用信息通信技術與各行各業(yè)進行跨界融合，[8]產生新的力量和再生的能力，實現以人為本、連接到人、服務于人、人人受益的普惠經濟。[9]當然，“互聯網+教育”也將在其中碰撞出火花，構建大量專業(yè)性的線上教育平臺，實現知識學習生活化，在用戶產生學習主動性的任何時間點都能夠伸手即得，是課堂教育的有利補充，而且這種學習方式也將成為大學生日常生活的有機組成部分。

互聯網在線教育使得學生學習知識的時間和地點靈活化，學生可以自主學習一些優(yōu)質的課程，但是互聯網教育只是互聯網資源的一小部分，學生可能從搜索引擎中獲取大量的資源，目前很多優(yōu)質的資源平臺需要付費才能獲取，由于受到限制，學生會選擇一些免費的資源，由此問題來了，其中不乏大量錯誤或是誤導性的資源，對于沒有專業(yè)基礎知識的學生來說，很可能從中學到錯誤的內容。另外，互聯網在線教育對于用戶一端，是完全個性化的，以用戶的學習主動性為直接推動。此模式對于具有主動性、自覺性和知識渴望的用戶來說，無疑是互聯網教育的受益者，但是對于大學生來講，在沒有經過知識結構、思維培養(yǎng)的階段，對于專業(yè)知識必要性和重要性的認識處于懵懂階段，缺少主動性、自覺性和積極性，因此，互聯網在線教育平臺還不可能對大部分學生具有吸引力，因為學生多數只是想從搜索引擎中獲取臨時想要知道的信息。

（二）大學生對網絡資源的非理性利用

“互聯網+”行動計劃將提供以大數據、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術，其將成為促進教育教學模式創(chuàng)新、教學理念創(chuàng)新的知識發(fā)現和信息獲取的有力技術，但是這將依賴于我們對巨大的網絡資源的挖掘或精煉，也就是說，目前龐大的網絡資源中真正可靠的信息是匱乏的，在校大學生從網絡資源中進行信息提取的過程或前提基礎，仍然來源于其在傳統(tǒng)課堂上獲取的知識結構和邏輯思維方式。

學生網絡資源信息提取的程度將直接影響到學生對于專業(yè)知識的理解。簡單地講，有傳統(tǒng)課堂知識的學習和思維的訓練，獲取的互聯網資源可能對學生深入理解專業(yè)知識起到促進作用，相反，如果學生沒有一定的課堂知識積累，盡管容易獲取網絡資源，但是沒有識別內容正確性的基礎，可能會吸收到錯誤的或是片面的內容，尤其是在學習一門新課程過程中，初學時有問題不會，或布置的作業(yè)不會做時，很多同學不愿意或不仔細看教科書，也不請教任課老師、不與同學討論，首先想到的是“百度”搜索，最好是能有原原本本的答案，寧可花大量的時間在網絡上切換不同搜索引擎或在不同的論壇上提問，也不愿意花時間看書或找老師解答，“幸運的”時候，可以搜索到完整的答案，可以應付老師的檢查，但是根本沒有真正理解知識點。舉一個實例，筆者在講“數據挖掘”課程時，選用Pang-Ning Tan 著的《數據挖掘導論》（中文版）。該教材是數據挖掘領域經典教材，不論是英文原版還是中文版本，其相關的網絡資源較豐富，教材后的習題有英文版的參考答案。布置第一次作業(yè)后，學生直接把相應的英文答案翻譯后提交，甚至翻譯的過程也是利用網絡上的翻譯軟件完成。兩個班共69人，沒有一個從書本上找答案的，做作業(yè)的過程沒有起到一絲鞏固知識的作用。從這個角度來講，網絡資源對于知識積累和思維培養(yǎng)起到了負面的作用。

因此，在互聯網+教育資源發(fā)達的當下或今后，在線教育是為了改善課堂教育和模式，不是替代課堂教學，課堂教學仍是必不可少的知識獲取和思維訓練的重要途徑，只有通過教師的專業(yè)知識講解，以及在學生“學”的過程中對其引導、督促、監(jiān)督和鼓勵，在課堂教學的潛移默化中學生的自覺性和資源識別的能力才得以提高。只有在這樣的前提下，學生才有知識基礎作為資源內容合理性甄別的工具，才能吸取正確合理的信息，獲得知識理解的升華和提高。

（三）在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎上理性利用網絡資源

教師要重視學生在課堂學習過程中面臨的難題和疑惑，在授課過程中以及學生自學過程中要時刻了解學生知識掌握的程度。教師要制作課件，將主要內容清晰地展示給學生，如果有條件可以錄制視頻或音頻資料發(fā)給學生，并留足自學時間給學生。對學生而言，可以自己利用手機錄制音頻資料，改掉在上課時偷偷玩手機的惡習。課后復習或自學時，如有遺忘，可以看課件、視頻或音頻資料。大數據、計算機、信息技術飛速發(fā)展的時代，學生們可以從網絡上搜到大量的資源，當然也可以自己創(chuàng)造資源。

此外，目前高校的校園網均能覆蓋校園任何場所，尤其是教室，那么老師可以在課堂教學中嘗試“PPT+微信群”的教學方式，教師一邊利用PPT講解書本知識，一邊面對面建立朋友群（老師和所有上課的學生），并將提前收集、篩選后的，與專業(yè)重點知識相關的網絡資源分享到朋友群里，一方面給學生示范了網絡資源哪些是正確的、有利用價值的信息，學生可以從教師提供的鏈接中深入學習到更豐富的知識，有效地利用網絡資源的同時也可避免錯誤資源對于學生學習知識的負面影響；另一方面可以避免課堂中學生不聽課、玩手機游戲、利用微信聊天等問題。此外，我們可以將微信群作為學習管理平臺，師生之間（任課老師與選課學生之間）可以隨時互動，學生遇到困難時可以提出疑問，教師或其他同學都可以解答，提問題的同學可以得到答案，同學之間可以互相幫助，每個同學都可以鞏固知識，可謂一舉多得。我們也可以將線上教育中的一些測評工具帶到課堂教學中，不斷地提高課堂教學模式和質量，最終使得學生學到知識的同時，也能完善思維能力。目前，已經有專家采用微信互動的方式做講座，我校曾經邀請具有豐富應用技術人才培養(yǎng)經驗的專家做交流報告，老師和同學們聽過后受益匪淺，希望能在今后的課堂教學中也采取此形式提高課堂教與學的互動，更重要的是調動學生自主學習的積極性和主動性。

三、結論

本文研究的是應用技術大學傳統(tǒng)課堂教學中學生邏輯思維、非邏輯思維甚至創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法，認為課堂教學過程是學生獲得知識的過程，更是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程。同時，考慮到目前我國進入到“互聯網+”的大數據時代，網絡資源爆炸式增長，利用搜索引擎了解信息是目前學生解決未知問題的重要途徑。在傳統(tǒng)課堂教學與新型大數據時代共存的背景下，如何通過課堂教學培養(yǎng)應用技術大學學生的創(chuàng)新思維，并指導學生合理利用網絡資源是高校教師，尤其是應用技術大學需要深入思考的現實問題。本文系統(tǒng)性地詮釋了一種創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式，旨在使學生在學習知識時能深入掌握知識背后隱含的思維方式，并能夠合理利用“大數據”資源。此種培養(yǎng)模式與應用技術大學培養(yǎng)應用技術人才的理念不謀而合，同時為創(chuàng)新教育模式的研究拓寬思路。

注釋：

[1] 牟延林. 思考應用技術大學的中國價值[J]. 中國高教研究, 2015,(6):73-75.

[2] [3] 雷曉凌. 創(chuàng)新思維、方法和管理[M]. 北京: 冶金工業(yè)出版社, 2013.

[4] 魏淑慧. 研究式教學與學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 山東師范大學學報:人文社會科學版, 2008,53(5):68-72.

[5] 李旭編. 錢偉長的教育觀[M]. 上海: 上海大學出版社, 2008.

[6] 李淑文. 論創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法[J]. 教育理論與實踐, 2005,(20):6-8.

[7][9] 馬化騰等著, 張曉峰，杜軍編. 互聯網+國家戰(zhàn)略行動路線圖[M]. 北京: 中信出版社, 2015.

[8] 平和光, 杜亞麗. “互聯網+教育”:機遇、挑戰(zhàn)與對策[J]. 現代教育管理, 2016,(1):13-18.