鄒惠珍

文體意識(shí)是指人們?cè)趯懽骱托蕾p中，對(duì)不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，文體的意識(shí)是被淡化的。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，“文體”這一概念又重新進(jìn)入了我們小學(xué)語文教師的視野。我們可以看到，新課標(biāo)對(duì)于每個(gè)學(xué)段的“文體”都有很清晰的闡述：第一學(xué)段先后呈現(xiàn)童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和淺近的古詩；第二學(xué)段主要對(duì)敘事性作品做了課程要求；第三學(xué)段則對(duì)說明性文章、敘事性作品等提出了具體要求。各學(xué)段的文體安排是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律反復(fù)呈現(xiàn)、螺旋上升的。學(xué)生文體知識(shí)的習(xí)得，不是來自于教師的教條式的灌輸，而是依托于教材的閱讀實(shí)踐。教師如何用好現(xiàn)行的教材，教好語文？我想，首要的就是要有文體意識(shí)，要在文體意識(shí)的觀照下教語文。

一、識(shí)文體，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

閱讀是一種仁者見仁、智者見智的活動(dòng)，允許“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一個(gè)文本一旦編入教材，我們就應(yīng)該站在教什么的角度去思索?！敖淌裁础笔菙[在每位教師面前的大問題。對(duì)于一篇文章或某一節(jié)課，到底要讓學(xué)生知道文章的哪些意思，領(lǐng)會(huì)到哪方面的旨意，有哪些收獲，教師應(yīng)做慎重的取舍，定下準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的確定是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。除了要關(guān)注學(xué)情以及相關(guān)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)外，文體的特征也是一個(gè)必須考慮的因素。因?yàn)槲捏w不同，其內(nèi)涵以及所賦予的教學(xué)任務(wù)也就不同。比如說“說明文”與“散文”兩種文體中都有描寫或說明的成分，但二者又各不相同。說明文是以說明為主要表達(dá)方式，通過介紹事物、解釋事理而向讀者傳授相關(guān)知識(shí)的文章體裁，科學(xué)性、準(zhǔn)確性是它的基本特征。而對(duì)于散文，作者更多的是通過對(duì)景、物、人、事的自由描述來表達(dá)自己的看法和傳遞自己的情感，意蘊(yùn)美是它的特點(diǎn)。

蘇教版教材中分別出現(xiàn)了兩篇寫大海的文章，《煙臺(tái)的海》和《海洋——21世紀(jì)的希望》，兩者都寫了作者眼中大海的特點(diǎn)?！逗Ｑ蟆?1世紀(jì)的希望》揭示了海洋與人類社會(huì)的密切關(guān)系，《煙臺(tái)的?！穭t描繪了煙臺(tái)四季不同的海上景觀及“景”“人”交相輝映的美好景象，內(nèi)容上的不同顯而易見。但如果站在文體角度去考慮，你會(huì)對(duì)這兩篇課文的教學(xué)價(jià)值取向更加明晰?！逗Ｑ蟆?1世紀(jì)的希望》是說明文，它敘述的條理清晰，語言準(zhǔn)確，因此，體會(huì)本文綱舉目張的寫作特色是重點(diǎn)；《煙臺(tái)的?！肥巧⑽模恼Z言生動(dòng)凝練，修辭手法的生動(dòng)效果應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)。教師如果能從文體角度去制訂教學(xué)目標(biāo)，那教學(xué)的航向就不會(huì)偏離。

二、識(shí)文體，研制合宜內(nèi)容

在教學(xué)中，教師應(yīng)確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。怎樣確立合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？我認(rèn)為除了依“學(xué)”定教，還要依“文”定教。

新課標(biāo)指出要讓學(xué)生“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，“能初步鑒賞文學(xué)作品”。不同文體的課文語言面貌各不相同，體味不同文體的語言特色應(yīng)該是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。如果教師能對(duì)一篇文章有清晰的文體意識(shí)，并在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中把文體語言的特點(diǎn)傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)文字的賞析能力定會(huì)得到提升。

在《船長(zhǎng)》一文中，法國(guó)大作家雨果恰到好處地運(yùn)用對(duì)話形式突出了哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮的大將風(fēng)度。對(duì)于這樣一段精彩語言的描寫，學(xué)生僅僅停留于讀出一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，一位教師就設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：如果老師把這段對(duì)話改一改，可以嗎？讀一讀，想一想有什么感覺。(出示文字)

“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”

“船長(zhǎng)您在叫我嗎？我在這呀！”

“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”

“已經(jīng)被海水淹了?！?/p>

“那么爐子里的火呢？”

“火也全部熄滅了?！?/p>

……

生：不可以。因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長(zhǎng)不可能這樣說話。感覺一點(diǎn)兒都不緊張了，就像平常說話一樣了。

師：人物的對(duì)話要符合當(dāng)時(shí)的情形，這個(gè)時(shí)候情形已經(jīng)萬分危急！時(shí)間也萬分緊迫。那老師再這樣改一下，能體現(xiàn)出急嗎？是否更節(jié)省時(shí)間了？（出示文字）

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？”

……

生：我覺得這樣改還是不可以。船長(zhǎng)一連問了三個(gè)問題，我覺得船員就算是訓(xùn)練有素，也聽不清，記不住。

生：船長(zhǎng)這樣問，我感覺他急得有些發(fā)慌了，太緊張了。

師：是呀，只要稍微改動(dòng)一下，就不符合人物的性格特征了。小說中的語言是作者精心提煉的。

教者通過變化文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生來品味、推敲小說語言的特點(diǎn)，體會(huì)小說語言的魅力。通過比較，學(xué)生明白了語言是為表現(xiàn)人物性格特征服務(wù)的，語言是為表達(dá)特定情境服務(wù)的。

三、識(shí)文體，落實(shí)語文訓(xùn)練

在小學(xué)階段，通過對(duì)不同文體的一篇又一篇具體文章的閱讀，某種或幾種文體的特征圖樣已經(jīng)不知不覺地感性地積淀在學(xué)生的大腦里。低中年級(jí)教師對(duì)文體意識(shí)的滲透是零散的、模糊的，那么高年級(jí)教師就應(yīng)該逐步幫學(xué)生樹立起比較清晰的“類”的知識(shí)，從文體特點(diǎn)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和積累，逐步讓學(xué)生明晰這類文體的特征。學(xué)生只有不斷感悟、總結(jié)、訓(xùn)練、積累，才能逐漸同化并建構(gòu)起與文體相關(guān)的知識(shí)框架，最終積淀為語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文時(shí)，我與學(xué)生展開了如下對(duì)話。

師：這篇課文介紹李時(shí)珍的文字只有兩句話，回憶一下《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，比一比，你覺得哪一篇將李時(shí)珍的事例寫得更具體？?jī)善恼碌淖髡咴趯懛ㄉ嫌惺裁床町惸兀?/p>

生：《李時(shí)珍夜宿古寺》寫得更具體。

生：《滴水穿石的啟示》是要告訴我們一個(gè)道理，不是寫李時(shí)珍這個(gè)人物。

師：對(duì)，說理文中的事例一定要扼要，突出人物特點(diǎn)、成就就可以了。像這種具有滴水穿石精神的名人事例在古今中外舉不勝舉。你們還知道哪些人？

生：富蘭克林、徐悲鴻……

師：前面我們剛認(rèn)識(shí)了談遷，如果把李時(shí)珍的事例換成談遷的，應(yīng)該怎樣介紹呢？用上給出的開頭，選用以下的詞語說一說。（出示文字）

從小立志 化為烏有 四處尋訪 奮筆疾書

堅(jiān)持不懈 鍥而不舍 孜孜不倦 不朽巨著

明代著名的史學(xué)家談遷，___________________________。

（生交流）

師：像剛才那樣，你能幫作者找出更多的事例嗎？

（學(xué)生交流）

師：看來這樣的事例還有很多。課文中作者為什么只列舉了三個(gè)人的事例？

生：三個(gè)事例就足以讓我們明白道理了，太多反而顯得啰嗦。

師：對(duì)，事例三個(gè)足以。再聯(lián)系下面一句話想想為什么不寫李時(shí)珍、談遷、齊白石的事例，而寫了愛迪生的事例。

生：因?yàn)樽髡咭f的意思是古今中外都是這樣的，所以得舉個(gè)外國(guó)人的例子。

師：對(duì)，事例的選擇是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

語文教學(xué)特別是高年級(jí)的語文教學(xué)要彰顯文體意識(shí)。在這一教學(xué)片段中，我通過新舊知識(shí)的對(duì)比，總結(jié)了議論文的文體特征即事例的典型、精要、嚴(yán)密，同時(shí)還指向了“習(xí)作表達(dá)”，讓學(xué)生深入體會(huì)了“言為我用”的表達(dá)原則。讀、說、寫的統(tǒng)一，落實(shí)了語文能力的培養(yǎng)。

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)文體的了解是感性的、零散的，還處于初級(jí)階段。教師應(yīng)在文體意識(shí)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，以聽、說、讀、寫為手段，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。