蘇同軍

詞語(yǔ)教學(xué)，從某種程度上講是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因而無(wú)論在什么階段，詞語(yǔ)教學(xué)同樣重要。詞語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)是孤立的“平面化”教學(xué)，而應(yīng)是多元的“立體化”教學(xué)。筆者通過(guò)兩位教師對(duì)《巨人的花園》中“洋溢”一詞的教學(xué)對(duì)比，淺析“立體化”教學(xué)策略。

第一位教師的教學(xué)片段：

（多媒體出示：花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。）

師：這句話中有個(gè)生字，請(qǐng)你們把它找出來(lái)。

生：“溢”，“洋溢”的“溢”。

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)生字。

（師范寫(xiě)，生書(shū)空，然后描紅，臨摹。）

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“洋溢”這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

生：老師，“洋溢”就是充滿的意思，這句話的意思就是到處都充滿著笑聲。

師：說(shuō)得很好，我們一起夸夸他。

（生做夸獎(jiǎng)的動(dòng)作）

漢語(yǔ)博大精深，往往同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中有不同的意思。因而對(duì)于理解詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，最好的方式則是倡導(dǎo)“立體化”教學(xué)，聯(lián)系上下文，通過(guò)一定的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多教師卻缺乏語(yǔ)境意識(shí)，或者說(shuō)生活意識(shí)，往往把詞語(yǔ)孤立起來(lái)，單獨(dú)教學(xué)，其實(shí)這屬于詞語(yǔ)“平面化”教學(xué)。比如，上述案例中教師對(duì)于“洋溢”一詞的教學(xué)就是如此。這種方法對(duì)于學(xué)生理解詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，往往形而上學(xué)，或者說(shuō)機(jī)械理解，不知變通。正確的方法應(yīng)該是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行“立體化”教學(xué)，注重詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的橫向聯(lián)系，也關(guān)注詞語(yǔ)與段落、文本乃至學(xué)生生活之間的聯(lián)系。教師把詞語(yǔ)教學(xué)與相應(yīng)語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，其效果自然不同。

第二位教師的教學(xué)片段：

師：課文中哪一句話寫(xiě)出了孩子的表現(xiàn)？

生：（讀）花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。

師：不錯(cuò)。不過(guò)這里還有一個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：溢。

師：“溢”是水滿了溢出來(lái)的意思。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)理解“洋溢”又是什么意思呢？

生：充滿。

師：很好。那么請(qǐng)大家把這一句話讀一讀，感受一下充滿笑聲的花園。

（生集體誦讀）

師：這就是充滿的意思，同學(xué)們一起朗讀，讀書(shū)聲不僅把教室充滿了，而且還“溢”到教室外面。因而這里的“洋溢”與“充滿”一詞相比———

生：更精彩。

生：意思更到位。

師：是的，花園里充滿了笑聲。那你們說(shuō)說(shuō)，這笑聲是偶爾一次還是常年如此？

生：是常年都充滿著笑聲。

師：是的，只有常年都有笑聲，花園里才會(huì)充滿，才會(huì)“洋溢”到外面。現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀。

（大屏幕出示）

師：春天里鮮花盛開(kāi)——

生：花園里常年洋溢著孩子們的笑聲。

師：夏天里綠樹(shù)成蔭——

生：花園里常年洋溢著孩子們的笑聲。

……

案例中，教師沒(méi)有單獨(dú)講解詞語(yǔ)“洋溢”的意思，而是先講解“溢”的意思，接著進(jìn)行引申，通過(guò)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生理解“洋溢”一詞的意思，再通過(guò)誦讀比較讓學(xué)生明白，在句子中“洋溢”一詞比“充滿”一詞表達(dá)得更到位、更妙。當(dāng)然這里更妙的是教師的引導(dǎo)，通過(guò)“洋溢”笑聲過(guò)渡到“洋溢”讀書(shū)聲，不僅讓學(xué)生明白其引申義，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用。最后教師再一次從時(shí)間上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生意識(shí)到只有“常年”充滿笑聲才會(huì)“洋溢”。

以上詞語(yǔ)教學(xué)，從本義到引申義，再到語(yǔ)境運(yùn)用，并聯(lián)系一年四季，不僅意義豐滿，而且內(nèi)涵深刻。既有縱向的剖析，也有橫向的運(yùn)用，這樣不僅讓詞語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)境相融，呈現(xiàn)一種“立體化”，還能推促學(xué)生舉一反三，靈活掌握該詞語(yǔ)，從而有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在詞語(yǔ)教學(xué)上下足了功夫，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解句子，乃至讀懂課文便是一件順其自然的事情了。