譚艷輝

習作教學是課堂教學的重頭戲。在習作中，學生能提升自己的語言運用能力，形成豐富的語感。但是，現(xiàn)在很多學生對習作都失去了興趣，甚至出現(xiàn)談“文”色變的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，教師只是簡單地對學生進行習作技巧的傳授，沒有注重學生平時的積累，更沒有關注學生的學習興趣。近年來，微課作為一種新的教學手段伴隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展進入到教育領域，引起了學生的興趣。筆者嘗試結(jié)合微課資源進行習作教學，取得了一定的實際效果。

一、課前“微課”，指向自主學習

習作之前，教師將課前指導制作成相關的微課，學生就可以在上課前進行觀看，調(diào)動自己已有的學習經(jīng)驗，為課堂中新知識的學習做好充分準備。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣

無論是閱讀教學還是習作教學，興趣的激發(fā)對課堂的教學效果至關重要。微課資源豐富，教師可以根據(jù)習作內(nèi)容的需要，對視頻、圖片等進行剪輯、加工，制作成課堂需要的教學資源。在課前播放這樣的微課，其效果比PPT課件要強烈，能迅速地吸引學生的注意力，啟發(fā)學生快速產(chǎn)生與習作主題相關的想象，及時進入習作狀態(tài)。

如在教學蘇教版三年級上冊《習作1》“假如我有一支神筆”之前，我把自制的微課放到班級的微信群里，學生通過家長手機觀看微課。這節(jié)微課，我剪輯了動畫片《神筆馬良》中幾個精彩的片段加以呈現(xiàn)，創(chuàng)設了“馬良有了一支神筆后，用自己的神筆畫出了許多美好的東西……”的情境。微課所營造的情境學生很喜歡，學生看了微課后，十分興奮，紛紛表達了自己的想法，產(chǎn)生了強烈的寫作欲望。正是因為課前微課的有效運用，激發(fā)了他們的寫作興趣和動機，學生積極地搜集材料，這樣就不會出現(xiàn)“沒有東西可寫”的現(xiàn)象了。

2.積累素材，習得習作素材

巧婦難為無米之炊。習作素材的積累對于習作的成功至關重要，充分利用微課的優(yōu)勢，指導學生進行前置學習，先學后教，就能為學生習作打下堅實的基礎。

如蘇教版五年級下冊《習作4》要求學生按照一定的順序，寫一篇參觀記或游覽記，突出參觀或游覽地方的特點。對于學生而言，外出游玩是他們的最愛，應該說這個寫作題材他們有話可說。但是，外出游玩經(jīng)歷已經(jīng)過去，現(xiàn)在拿起筆寫自己以前的游玩經(jīng)歷，就相當于寫回憶錄，效果會大打折扣。如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓游玩的情景縈繞在他們腦海，成了我設計習作教學首要考慮的問題。為此，我制作了一個微課，主要包括兩個學習任務：（1）查一查：查找有關名勝景點的歷史由來、歷史典故等。（2）拍一拍：和美景合影，拍一段自己游玩的視頻。生動形象的微課激活了學生的旅游體驗，他們紛紛找出自己以前旅游的照片、視頻等，這些都成為了寫作的第一手素材。微課為后續(xù)的課堂教學打下了扎實的基礎。

3.調(diào)動認知，掌握習作技巧

微課是學習的一種資源包，它不僅給學生提出明確的學習要求，還給予了學生自主學習的空間，使學生的學習變得有法可循，從而能提高自主學習的能力。

例如蘇教版三年級下冊《習作8》要求編寫一則童話故事，對于處在習作初始階段的三年級學生來說，習作的相關知識缺失，僅憑幾篇課文的學習，一節(jié)習作課的教學很難做到人人落實。于是，我提前介入指導，制作了一節(jié)微課，借助學生熟悉的《北風和小魚》《小河與青草》《蝸牛的獎杯》等，讓學生了解童話結(jié)構(gòu)模式，并喚醒學生課外的閱讀經(jīng)驗，讓學生從課文中選一幅圖，想象他們之間會發(fā)生什么故事，進行謀篇布局，打開了學生寫作的思路。

二、課中“微課”，注重方法習得

1.分解習作難點，細化習作步驟

許多技能的習得，是分步驟習得的。所以，在分步教學講授的時候，教師可以利用微課，既清晰又省時間。

如蘇教版五年級下冊《習作6》要求寫一位崇拜或喜歡的人，通過描寫外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的性格特點，并運用具體的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。為了讓學生明白什么是動作描寫、神態(tài)描寫，我制作了兩節(jié)微課。第一節(jié)微課以高爾基和老舍先生關于動作描寫的名言引入，讓學生受到激勵，不再懼怕習作，并對本次學習產(chǎn)生濃厚的興趣。第二節(jié)微課，截取劉翔跨欄視頻進行播放。創(chuàng)設情境、激活表達欲望、強化審美情感，學生被這樣的動態(tài)畫面吸引，有利于調(diào)動他們語言文字表達的積極性。最后微課小結(jié)，要想把人物的行動寫具體，就要對人物的行為進行分解、展開，并按照這些動作的先后次序，逐一地、有條理地、連貫地寫出來。

這類微課還比較適合習作教學的審題與構(gòu)思，通過分步提問，幫助學生打開思路，讓學生正確理解習作的要求，構(gòu)思合理的情節(jié)內(nèi)容。

2.指導精心選材，拓展習作視野

無話可寫、無事可說、無情可訴是大部分學生習作時存在的困惑，然而這些問題歸根結(jié)底是作文選材出了問題。利用微課，就可以很好地幫助學生進行選材。

如蘇教版五年級上冊《習作2》要求寫一種動物，學生很快能選出自己喜歡的動物。選好了對象后，到底寫什么呢？我制作了微課，為學生提供了多個寫作素材。素材一：寫性格特點。引導學生掌握每種動物的顯著特點：活蹦亂跳的小猴、溫順的小羊、憨態(tài)可掬的熊貓、兇猛威武的老虎……學生寫自己喜歡的動物要把握它們的特點，寫出它們各自的獨特之處。素材二：寫外形特點。引導學生仔細觀察它們的外形：大小、高矮、皮毛（羽毛）的顏色、身體、尾巴的形狀和作用，抓住最能表現(xiàn)其與眾不同的特點來寫。素材三：寫生活習性。引導學生關注這個動物是怎樣生活的，它最喜愛吃什么，喜歡做什么，活動有什么規(guī)律，生活有什么特點。素材四：寫你們的故事。學生和喜歡的小動物在一起生活了很長時間，期間一定也發(fā)生了很多的故事……從這些事中可以選開心的、傷心的、難忘的或滑稽的一件事來寫，讓它的特點更加突出。

三、課后“微課”，提升習作能力

1.利用微課,拓展運用能力

課后復習是對課上所學內(nèi)容的回顧，是整個學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。但對于大部分學生來說，學習習作缺乏系統(tǒng)性和條理性，他們沒有課后復習的意識、習慣和方法，認為完成教師布置的任務就可以了，這就使教學效果大打折扣。微課的出現(xiàn)如一場及時雨，為處于困境中的習作課后溫習帶來生機。

如蘇教版四年級上冊《習作6》，要求學生用熟悉的卡通人物或者自己設計一個卡通人物，編寫一個童話故事。在習作指導結(jié)束時，我出示微課《擬人化手法之妙》，引領學生賞析這節(jié)課是如何使用擬人手法描寫卡通人物的，并出示生活中的其他物品，告訴學生也可以使用擬人手法來描寫。幾分鐘的微課設計，通過適當?shù)耐卣?，更加有利于學生課后延伸。

2.利用微課，展示習作講評

講評是習作教學的一個重要環(huán)節(jié)，習作指導課結(jié)束后，教師要進行習作講評。如果在習作講評后，制作一個以“習作講評”為主的微課，可以結(jié)合習作主題教會學生如何評價自己的習作。教師在閱讀學生習作的基礎上，找出優(yōu)點及共同或個體存在的問題，制作成習作講評的微課讓學生及時觀看，可以及時得到評價反饋。

微課的介入為習作教學開辟了新的思路，讓習作的任務向課前和課后延伸，扭轉(zhuǎn)了“教師教、學生寫”的被動局面，使學生真正成為了習作的主體。但“微課”教學如今還是一個新話題，需要在實踐中積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)“微課”在習作教學中的最大效益。