馮月君

教師是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，要時(shí)刻牢記自己的身份是“主導(dǎo)者”而不是“主宰者”。在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際需要，把握導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)等，這樣，才能真正做到以引導(dǎo)促高效，從而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。那么，在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能更有效呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)中，教師只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)有效問題，真正準(zhǔn)確把握教學(xué)的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中，主動(dòng)地讀，快樂地學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。

如《盤古開天地》一課主要講述了盤古開天辟地的故事，能使學(xué)生感受到盤古勇于獻(xiàn)身的精神，體會(huì)到盤古的偉大之處。作為一篇神話故事，學(xué)生本就比較感興趣，尤其是本文中關(guān)于人類天地萬物的由來對(duì)學(xué)生來說更是充滿了神秘的色彩。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開新課學(xué)習(xí)的：“同學(xué)們，我們頭頂藍(lán)天，腳踏大地，可是你知道天地是怎樣來的嗎？聽說?。ń處煿室馔祥L語調(diào)用神秘的語氣），在很久很久以前，天地本是一家，整個(gè)宇宙一片黑暗，幸虧有一位巨人盤古，打開了這混沌的世界，人類才有了光明。他到底是怎么做的呢？下面就讓我們帶著疑問走進(jìn)文本，一起去探究吧！”筆者這樣的語氣、腔調(diào)，吊足了學(xué)生的胃口，進(jìn)而使學(xué)生迫切地想到文中去一探究竟，這就為學(xué)生的樂學(xué)做好了鋪墊，以興趣做引，自然起到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，針對(duì)神話故事的特點(diǎn)，筆者主要通過特別的語調(diào)、神秘的語氣，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了簡單的概述。這樣教學(xué)，準(zhǔn)確把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，在樂學(xué)的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了課堂教學(xué)效果。

二、準(zhǔn)確把握情感的激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)

“感人心者，莫先乎情。”在閱讀教學(xué)中，教師只有始終把關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)作為重點(diǎn)，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握情感的激發(fā)點(diǎn)，并通過聲情并茂的語言、語調(diào)以及課文的節(jié)奏等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更加積極、感受文學(xué)作品的魅力，與文本產(chǎn)生共鳴，提升閱讀教學(xué)效果。

如《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課主要講述了一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的信，表達(dá)了他對(duì)世界和平的期待與向往。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，真切感受到作者在寫信時(shí)那無比沉痛的心情，筆者在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這樣引導(dǎo)他們體會(huì)作者的情感：“同學(xué)們，你們都有爸爸媽媽，在爸爸媽媽的懷抱里是多么的溫暖?？墒怯袀€(gè)孩子卻不能享受到爸爸帶給自己的快樂，因?yàn)樗陌职质锹?lián)合國的一名軍事觀察員，在一次執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲了。這位孩子無時(shí)無刻不在盼望著爸爸早日回來，可是盼回來的卻是爸爸已經(jīng)冰涼的軀體，沒有鮮花，沒有擁抱，沒有歡樂，有的只是無比的悲痛。面對(duì)此種情形，你有什么想要說的嗎？”在筆者無比沉痛、悲憤的語調(diào)中，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，有學(xué)生說：“我很同情他。”有學(xué)生說：“真希望世界早日和平”……如此教學(xué)，有效激起了學(xué)生的共鳴，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解感受，教學(xué)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻感受與體驗(yàn)，與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，筆者準(zhǔn)確把握了學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們切身感受，如此，文本內(nèi)容所要表達(dá)的情感主旨很容易被學(xué)生理解與接受，對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升起到了積極的推動(dòng)作用。

三、準(zhǔn)確把握思維的啟迪點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的各種問題，教師要善于準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多思多想，從而使他們能夠更加靈活地學(xué)習(xí)語文，提升閱讀教學(xué)效果。

如《落花生》一課主要講述了“我們”一家人過花生收獲節(jié)的故事，贊揚(yáng)了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，從而教育人們要做有用的人，不要做外表華麗而對(duì)人類沒有好處的人。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)到花生的重要品質(zhì)，筆者主要鼓勵(lì)學(xué)生找出文中描寫花生的部分進(jìn)行品讀，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。在閱讀以后，有學(xué)生認(rèn)為：“花生實(shí)在是太普通了?！庇袑W(xué)生說：“花生營養(yǎng)價(jià)值極高，不能因?yàn)樽约翰幌矚g而不吃花生?！庇袑W(xué)生說：“花生的果實(shí)在地底下，還帶著泥土，外表真是不好看”……在學(xué)生眾說紛紜的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生的思維真正走向深處，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)行了如下引導(dǎo)：“花生的外表是不好看，可是它的營養(yǎng)價(jià)值極高。你瞧，它含有許多對(duì)人體極為有用的蛋白質(zhì)、脂肪……那么，對(duì)于花生我們應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？”在此基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步引導(dǎo)：“在我們的生活中，有許多像花生一樣外表樸實(shí)而又實(shí)在的人，也有許多外表非常漂亮可是心地卻不太善良的人，那么，你愿意與哪些人相處呢？請(qǐng)說說你的理由。”如此一來，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的啟迪點(diǎn)，有助于學(xué)生活學(xué)活用，走進(jìn)思維的深處。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，在學(xué)生初步獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知以后，筆者主要結(jié)合文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握了學(xué)生思維的啟迪點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)多思。這樣教學(xué)，幫助學(xué)生找到了深刻解讀文本內(nèi)容的方向，從而使課堂教學(xué)顯得更加有效。

四、準(zhǔn)確把握能力的培養(yǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這一切都離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于選入教材的文本，教師要認(rèn)真鉆研，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)學(xué)生能力的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定會(huì)有極大提升。

如《松鼠》一課主要通過對(duì)松鼠外形以及生活習(xí)性的描寫，表達(dá)了作者對(duì)松鼠的喜愛之情。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)課文，不光要讓學(xué)生知道文章寫了什么，還要讓學(xué)生明白作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，在這一課的教學(xué)上，針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，筆者主要注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)完課文第一自然段之后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“這一段主要寫了松鼠的哪些特點(diǎn)？并且是按照什么順序來寫的？”在問題的引導(dǎo)下，有學(xué)生很快找出課文是按照松鼠的外形特點(diǎn)來描寫的。為了使學(xué)生對(duì)松鼠外形的表達(dá)有更進(jìn)一步的認(rèn)知，筆者又接著引導(dǎo)道：“你能具體說說作者是先寫了什么，再寫了什么，用我們學(xué)過的方法來概括一下嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了作者是按照從整體到部分對(duì)松鼠的外形進(jìn)行描寫的。趁著這種教學(xué)契機(jī)，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生按照這種寫作方法，寫一寫自己熟悉的一種小動(dòng)物。如此一來，從引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)到會(huì)用，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，筆者在基于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引向了會(huì)學(xué)會(huì)用的教學(xué)航向上來。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生知其然也知其所以然，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，課堂教學(xué)效果顯著。

在閱讀教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，教師就應(yīng)該在“導(dǎo)學(xué)”上做足文章，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)等，而且以“導(dǎo)”為基，可以真正激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)融入到課堂之中，進(jìn)而在和諧、友好、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提升閱讀教學(xué)效率。