吉 利

“意在筆先”是習(xí)作一直以來(lái)崇尚的客觀法則，強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)備與構(gòu)思兩個(gè)層面。“前意識(shí)”是行動(dòng)前可以意識(shí)到的內(nèi)容，教師以學(xué)生的視角幫助他們形成清晰的習(xí)作認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理性習(xí)作。教材中的練習(xí)包含了大量與習(xí)作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐活動(dòng)。下面我以六年級(jí)教材為例，對(duì)梳理與習(xí)作前意識(shí)相關(guān)的練習(xí)點(diǎn)，挖掘研究意義，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作前意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)知力和表現(xiàn)力談一些自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、表達(dá)與交流：?jiǎn)拘炎晕乙庾R(shí)

學(xué)生習(xí)作是為了自我表達(dá)或與人交流，將自己看到的、聽到的、觸摸到的世界文字化。因此，表達(dá)與交流成為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，這種動(dòng)力是自發(fā)的，具有顯著的自我意識(shí)。

人教版教材在《回顧·拓展》中特別設(shè)計(jì)了“平臺(tái)”，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲，討論活動(dòng)中遇到的困難、問(wèn)題等，特別注重激發(fā)他們的交流欲望，提供交流契機(jī)，保護(hù)交流熱情。教師可以充分利用教材，精心預(yù)設(shè)，營(yíng)造濃郁的交流氛圍，完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全員參與，真正落實(shí)編者意圖，培養(yǎng)學(xué)生的交流愿望和傾訴能力。

為避免交流內(nèi)容的空泛和雷同，在交流中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生凸顯自我的存在感。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《回顧·拓展二》交流綜合性學(xué)習(xí)情況為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)交流提綱：（1）開展了什么活動(dòng)？活動(dòng)目的是什么？（2）活動(dòng)中遇到了哪些困難、問(wèn)題？是怎么克服的？（3）在活動(dòng)中，你的收獲是什么？

生：我們小組負(fù)責(zé)搜集關(guān)于愛(ài)國(guó)的格言和古詩(shī)詞，通過(guò)圖書館查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式搜集了許多。遇到了一些不認(rèn)識(shí)的字，后來(lái)查字典都解決了。

生：我們要編制攝影、繪畫作品集，成員提議要拍一組城市新貌的照片，但是我不會(huì)使用照相機(jī)，爸爸出手相助、親切指導(dǎo)，解決了問(wèn)題。感謝爸爸！

二、觀察與積累：催生素材意識(shí)

生活是習(xí)作的外延，習(xí)作素養(yǎng)的提升需經(jīng)持久的積累和細(xì)微的觀察，見(jiàn)識(shí)和儲(chǔ)備決定了習(xí)作能力，習(xí)作素材的積累來(lái)源于閱讀、生活和思考。

蘇教版教材中安排了“讀讀背背”，將成語(yǔ)歸類，朗朗上口，便于學(xué)生記誦，還在具體習(xí)題中設(shè)計(jì)了俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)佳句的語(yǔ)境填空，讓學(xué)生巧妙記憶、活學(xué)活用。人教版教材在《回顧·拓展》中安排了“日積月累”，將名言警句按照主題內(nèi)容分類呈現(xiàn)，便于學(xué)生舉一反三，組塊記憶。教師要引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)理解，用心感受，熟讀成誦。

與知識(shí)、底蘊(yùn)同等重要的是見(jiàn)識(shí)，文字秀美者眾多，難得的是見(jiàn)識(shí)。眾多作家的習(xí)作都有自己生活的影子，是將親身經(jīng)歷的事情進(jìn)行文學(xué)化的完美呈現(xiàn)。學(xué)生畢竟年幼，閱歷淺薄在所難免，借助閱讀可以延伸生命的長(zhǎng)度，增加閱歷。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)3》“語(yǔ)文和生活”中關(guān)于“笑”的內(nèi)容編排得細(xì)致獨(dú)到。首先閱讀經(jīng)典，欣賞曹雪芹筆下的笑態(tài)：史湘云笑噴了，林黛玉笑得岔了氣，王夫人笑得說(shuō)不出話來(lái)，惜春笑得腸子疼……感知描摹刻畫的精準(zhǔn)與細(xì)微。然后出示七種描寫“笑”的詞語(yǔ)：“譏笑、獰笑、微笑、冷笑、哄笑、大笑、苦笑”，要求學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境選詞填空，可以先指導(dǎo)他們回憶生活，說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)哪幾種笑，再播放一段剪輯的視頻，讓學(xué)生直觀看到人物“譏笑、獰笑、冷笑、苦笑”的樣子，將詞語(yǔ)與形象一一對(duì)應(yīng)，加深印象。最后，進(jìn)行拓展：除此以外，你還知道哪些表示“笑”的詞語(yǔ)？互相交流，交換各自的見(jiàn)解，豐厚彼此的閱歷。

三、虛實(shí)相結(jié)合：引發(fā)創(chuàng)作意識(shí)

小學(xué)階段習(xí)作的文體主要是記敘文。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！被趯W(xué)生，基于標(biāo)準(zhǔn)，紀(jì)實(shí)和想象成為了學(xué)生習(xí)作主要的表達(dá)形式，兩者彼此交融。

1.實(shí)景虛寫

在景物描寫中融入想象便會(huì)顯得詩(shī)情畫意。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)6》有一道習(xí)題：讀一首小詩(shī)，仿照例句樣式寫小詩(shī)。教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀小詩(shī)，感悟?qū)懛ǎw會(huì)自然的腳步“悄悄”，四季交替到來(lái)，溪水“叮咚”、金蟬“知了”、落葉“嘩嚓”、北風(fēng)“呼啦”，歌聲有別，景象各異，每個(gè)季節(jié)都被寫得準(zhǔn)確而傳神。學(xué)生看圖描述四季景象，仿照例句的表達(dá)形式，進(jìn)行合理的想象。

師：我們先來(lái)欣賞四幅美麗的圖畫（出示插圖），誰(shuí)能用一兩句話描述自己看到的景象呢？

生：春暖花開，萬(wàn)物復(fù)蘇，小河泛起微波，大白鵝引吭高歌。夏日炎炎，火紅的太陽(yáng)當(dāng)空照。秋天落葉凋零，林蔭道上鋪滿金黃的樹葉。冬日白雪皚皚，樹林一片靜默。

師：是啊，美麗的四季向來(lái)就是詩(shī)人們歌頌的對(duì)象，我們也仿照著寫寫夏、秋、冬的景象吧！

3.故障原因按系統(tǒng)排列可使文章清晰，例如：進(jìn)氣系統(tǒng)、燃油系統(tǒng)、電控系統(tǒng)、機(jī)械部分。我將作者總結(jié)的7條重新排列：

生：夏姑娘邁著熱情的步伐來(lái)了，她踩著熾烈的風(fēng)火輪，把灼熱的氣浪帶給人間。秋姑娘邁著喜悅的步伐來(lái)了，她掬著飽滿的麥穗，把豐收的滿足帶給人們。冬姑娘邁著飄逸的步伐來(lái)了，她捧著潔白的冰花，把吉祥的瑞雪降到人間。

2.虛景實(shí)寫

想象和聯(lián)想既是方法，又是能力，可以通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)和提升。人教版教材中的“交流平臺(tái)”多次編排了關(guān)于聯(lián)想和想象寫法的交流。教師安排練筆，給出一個(gè)清單：牛奶的味道、辣椒醬的味道、煎雞蛋的味道等，學(xué)生寫下自己由味道所引發(fā)的聯(lián)想。

牛奶是愛(ài)的味道。爸媽擔(dān)心我長(zhǎng)不高，給我訂了牛奶，早晨一盒，晚上入睡前一盒，還有一盒當(dāng)飲料喝。雖然有時(shí)我實(shí)在喝不下，但想到他們的期望和辛苦，還是認(rèn)真地喝到點(diǎn)滴不剩。

煎雞蛋的味道是家的味道、幸福的味道。每天醒來(lái)若能聞到此味，說(shuō)明媽媽在家，我們將有愉快的一天；若聞不到，那就意味著媽媽出差了，我們父子倆只能輾轉(zhuǎn)于各個(gè)餐廳。

四、語(yǔ)言與細(xì)節(jié)：培養(yǎng)表現(xiàn)意識(shí)

在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)作要達(dá)到內(nèi)容具體、感情真實(shí)、語(yǔ)句通順，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)提出了具體的要求。精確妥帖的語(yǔ)言所折射出的是可貴的習(xí)作表現(xiàn)功力。

1.鑄煉表現(xiàn)力

文章不厭百回改，反復(fù)修改能提高遣詞造句、行文構(gòu)思的能力。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)1》中爸爸指導(dǎo)陸小英改習(xí)作的故事給了學(xué)生眾多啟迪?！靶∠獓W啦啦地流著”與“小溪唱著歡樂(lè)的歌往前跑”哪一個(gè)更生動(dòng)呢？這樣的修改可謂畫龍點(diǎn)睛，原本樸實(shí)的一句話瞬間多了豐腴的韻味和無(wú)盡的想象。在多次感知之后，我啟發(fā)學(xué)生用這樣的方式將自己看到的各種事物寫生動(dòng)。

小鬧鐘就是我的萌寵，每天總會(huì)在一定時(shí)間唱同一首歌，歌聲鉆進(jìn)我的耳朵，鉆入我的身體，把我從睡夢(mèng)中叫醒。

紅綠燈這個(gè)笨笨的怪叔叔，總是睜一只眼，閉一只眼，還不時(shí)古怪地朝著小朋友擠眉弄眼。

2.錘煉敏感度

細(xì)節(jié)描寫是記敘文的靈魂，對(duì)于細(xì)節(jié)的描摹往往最能看出習(xí)作者的文筆。人教版六年級(jí)上冊(cè)《回顧·拓展三》中安排了關(guān)于環(huán)境和人物心理細(xì)節(jié)描寫的交流平臺(tái)，要求學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作談體會(huì)。學(xué)生搜集了自己平時(shí)作文中的眾多細(xì)節(jié)描寫，大大方方地交流一番。

下課鈴一響，幾個(gè)男生就聚到浩源旁邊，浩源同學(xué)又開講了。他咧著嘴，齜著牙，瞇著小眼，講得眉飛色舞，唾沫橫飛，手舞足蹈。講到開心處，五官笑得撮成一團(tuán)，整排牙齦徹底露出來(lái)了。

沖刺結(jié)束，楊思齊的臉因快速奔跑而漲得通紅，額頭沁滿汗珠，不斷往下額處流，又迅速滴落到衣服上。她嘴巴微張著，急促地呼吸，鼻翼頗有節(jié)奏地翕動(dòng)。

在學(xué)生習(xí)作“前意識(shí)”的培養(yǎng)中，表達(dá)、交流、觀察、積累側(cè)重習(xí)作意義的探索和素材積淀的方法儲(chǔ)備，紀(jì)實(shí)、想象、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)注重習(xí)作實(shí)踐層面的技法儲(chǔ)備。憑借練習(xí)，教師精心研制的習(xí)作教學(xué)，可以孕化學(xué)生的習(xí)作前意識(shí)，讓學(xué)生清晰而理性地“直抒性靈”。