陳金湘

我開設(shè)了一節(jié)課題研究課《理想的風(fēng)箏》，三次試教，反復(fù)琢磨第二個活動板塊，在一波三折中領(lǐng)略了閱讀教學(xué)的無限魅力：從沉潛文本到關(guān)注表達(dá)最后貼近童心，三個階段，是閱讀教學(xué)的三重門，同樣是三道不同的風(fēng)景。

一、關(guān)注文本，觸摸心靈

《理想的風(fēng)箏》通過三個故事讓學(xué)生慢慢地接近劉老師，觸摸一個平凡卻偉大的靈魂，而這個靈魂也深深地影響著“我”，讓“我”勇敢地前行，走過了人生中許多坎兒。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文章的主線，通過師生互動、適時追問、披文入情，不斷反芻，讓學(xué)生聆聽文章的“主旋律”?；谶@樣的理解，第一次試教時，第二個活動板塊我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.聽“我”的故事，與作者進(jìn)行心靈對話，思考：“理想的風(fēng)箏”蘊(yùn)含著怎樣深刻的含義？

2.小組交流。

課堂第一次呈現(xiàn)的樣態(tài)：

在如水般的樂聲中，教者縱情地講述著作者的故事。

師：聽了作者的故事，現(xiàn)在你是怎樣理解課文題目《理想的風(fēng)箏》呢？（教室一片靜默）

師：大家閉上眼，再次走進(jìn)那個春天，一個腿疾的劉老師放飛著風(fēng)箏：他笑著，叫著、呼喊著，拄著拐杖奔跑著……大家睜開眼，現(xiàn)場采訪大家，站在一旁的“我們”有什么感受？

生：特別開心。

師：被感染了。

生：我會非常佩服他，也想跟著一起放風(fēng)箏。

師：有行動了。

生：會被劉老師打動。

師：被他的什么打動？

生：陽光自信。

生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。

生：樂觀開朗。

生：剛才，老師講作者生了很多大病，可每次都挺過來了，每次都會想到劉老師。其實(shí)作者也是——

生：一只風(fēng)箏。

生：就是劉老師放飛的一只風(fēng)箏。

師：不光是劉老師手中的一只，更是他——

生：心中的……

課上，學(xué)生的情感亦如那一只只放飛的風(fēng)箏一般徐徐升起，漸入佳境。作者和劉老師兩個人物的串聯(lián)在師生對文本的學(xué)習(xí)中過渡得巧妙而自然，劉老師的形象在一次次的情感反芻中變得豐滿鮮亮。本以為可以順利收官，但研討中一位教師的發(fā)言，讓我重新回到了起點(diǎn)——對于六年級的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一篇文章僅僅是感受人物的品格嗎？

二、指向表達(dá)，聚焦事例

特級教師黃興安說：“對文本的理解必須遵循一定的層次，才符合人的認(rèn)知心理邏輯。學(xué)生的理解大致經(jīng)歷了話語層（文本說了什么）→形式層（文本是怎么說的）→價值層（文本意蘊(yùn)的發(fā)掘）三個階段?！薄独硐氲娘L(fēng)箏》這篇寫人的文章，承載著許多的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)：選擇典型事例、細(xì)節(jié)描寫，夾敘夾議、環(huán)境描寫等等。在結(jié)合課標(biāo)第二學(xué)段的教學(xué)建議和單元的具體教學(xué)目標(biāo)，并重新思考后，我對教學(xué)有了不一樣的探索：

1.思考：作者寫了與劉老師腿疾有關(guān)的三件事，能不能換成寫劉老師“關(guān)心同學(xué)”或者“博學(xué)多才”的事呢？作者通過什么方式把劉老師寫得如此鮮活？

2.小組交流。

課堂第二次呈現(xiàn)的樣態(tài)：

師：你覺得文章能不能換成寫劉老師“關(guān)心同學(xué)”或者“博學(xué)多才”的事呢？

生：不可以。

生：他要寫不一樣的劉老師。

師：劉老師與其他人不一樣的地方在哪里？

根據(jù)表2中的孔徑尺寸加工試件，在試件的一面壓裝壓鉚螺母，從另一面擰對應(yīng)尺寸的螺釘，與板件保持一定的間距。然后，使用萬能試驗(yàn)機(jī)對樣件進(jìn)行壓縮，如圖5所示。試驗(yàn)機(jī)后臺記錄的最大壓力就是壓鉚連接的推出力。

生：腿疾。

（等待生的發(fā)現(xiàn)）

生：作者最想寫劉老師的堅(jiān)強(qiáng)自信，所以他要寫這三件事（生指了指板書），其他的事情顯現(xiàn)不出劉老師的這個特點(diǎn)。

師：這在寫作上叫作圍繞中心，選擇典型事例，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

（趁熱打鐵，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。）

出示訓(xùn)練：為了表現(xiàn)王老師“愛讀書”的特點(diǎn)，可以從下面的事例中選哪幾件重點(diǎn)寫呢？

（課件羅列出與王老師有關(guān)的十件事，學(xué)生很快地進(jìn)行了選擇。）

師：作者通過什么方式把劉老師寫得如此鮮活？

生：抓住人物的語言，在笑談腿疾的故事中，劉老師的語言很幽默。

生：也可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)等，劉老師放飛風(fēng)箏的那一部分，作者寫得特別生動。

師：能給大家讀讀你印象特別深刻的語句嗎？

生：（讀）他笑著，叫著……

師：這些叫作細(xì)節(jié)描寫。再讀讀文章，把打動你的細(xì)節(jié)多讀讀。

……

第二次試教引發(fā)了大家的熱議：“關(guān)注言語表達(dá)”是一個大轉(zhuǎn)變，這是高年級語文閱讀教學(xué)的應(yīng)然訴求，但把表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)僅放在選擇典型事例和細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)敲打，似乎太過淺顯，這樣未關(guān)注和分析學(xué)情。“學(xué)情”就此躍入了我的視野，沒有從學(xué)情出發(fā)，讓我的教學(xué)猶如“無源之水，無本之木”。

三、基于學(xué)情，追尋童心

教學(xué)只有從學(xué)情出發(fā)，貼近童心，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，才是敲打在學(xué)生心靈的樂曲。蘇教版六年級下冊第七單元的《習(xí)作7》的作文要求是給老師寫一封信，寫出自己和老師交往中最難忘的一件事，抒發(fā)自己最真實(shí)的感情?！独硐氲娘L(fēng)箏》被安排在這個單元，不正是學(xué)生習(xí)作的最好例文嗎？可以讓學(xué)生自己先寫，然后在對比中引發(fā)思考，再修改完善，讓文本的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)表達(dá)融為一體。于是我的教學(xué)又悄然變臉：

1.思考：

（1）作者寫了與劉老師腿疾有關(guān)的三件事，能不能換成寫劉老師“關(guān)心同學(xué)”或者“博學(xué)多才”的事呢？

（2）前幾天我們剛寫了作文《謝謝您！老師》，對照《理想的風(fēng)箏》，談?wù)勀阍趯懽魃系氖斋@。

2.小組交流。

課堂第三次呈現(xiàn)的樣態(tài)：

生：《理想的風(fēng)箏》寫了關(guān)于劉老師的三件事，寫得很精彩，我仿佛能看到一個鮮活的劉老師，可我寫的某老師，寫的她關(guān)心同學(xué)和認(rèn)真批改作業(yè)，好像所有的老師都會有這樣的特點(diǎn)，看不出什么特別。

師：誰能給他“支招”？

生：我認(rèn)為關(guān)鍵不是看你寫什么事，而是你想寫一位老師的什么特點(diǎn)，你寫的事要反映出這個特點(diǎn)。

（生若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭）

師：文章最能打動別人的是細(xì)節(jié)，文中有哪些細(xì)節(jié)能打動你呢？找出來，自己反復(fù)讀讀，體會作者的情感。

生：“旋轉(zhuǎn)板書”中的很多動詞用得非常準(zhǔn)確。

生：劉老師和學(xué)生一起放風(fēng)箏的場景寫得特別感人。

……

師：這就是細(xì)節(jié)的力量。（板書：細(xì)節(jié)）

師：快畢業(yè)了，小明想寫寫王老師“愛讀書”的特點(diǎn)，他想到許多事，結(jié)合剛學(xué)到的寫作方法，你能給他一些建議嗎？

（生爭先恐后地在小組里講述著）

教師讓學(xué)生把自己的作文與課文進(jìn)行對照，在對比中談收獲，學(xué)生的話匣子一下子就打開了：有的說到了景物描寫，有的說到了邊寫事邊議論的句子，有的說到了細(xì)節(jié)描寫的句子。在此基礎(chǔ)上，我用一個練習(xí)讓學(xué)生把收獲到的知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，起到了很好的教學(xué)效果。

回想自己的三次試教，并不缺乏想法，很多時候我忽略了學(xué)生的起點(diǎn)，更忽略了我們的去處。其實(shí)，學(xué)生的起點(diǎn)恰是我們閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)了起點(diǎn)，教學(xué)時我們便不再迷茫。