陳學春

總結文本大意是最為常見的教學要求，教師可以在思維方向、思考切入點等方面為學生提供具有針對性的指導，啟發(fā)學生思維。小學階段的學生概括能力普遍較弱，教師要進行全面的學情調查，給出科學的思維引導方式，提升學生的概括能力，促進他們綜合素質的提高。在課堂教學中，教師可指導學生展開多種形式的文本閱讀，并要求學生獨立概括文本要義。為激活學生的思維，厘清文意的概括思路，教師可以對教學進行多重設計，可以利用懸疑問題，啟發(fā)學生思維，以提升學生主動學習的意識。

一、把握文眼，探尋文意總結起點

每一篇文章都由眾多要素構成，把握文眼是總結文意的重要方式。所謂文眼，就是文本中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子，這些詞語或句子往往是文章內容的重要線索。圍繞文眼展開思考，比較容易走進文本核心，為文意概括找到明晰思路。文眼位置主要在題目、開頭和結尾等處，引導學生尋找文眼，找出點明主題的語句，以此為突破口，可以輕松概括出文章的大意。

學生在概括文章大意時，需要對文本有一定的基礎認知，教師需指導學生學會確定文眼，厘清思維路線。如《月光啟蒙》一文，“啟蒙”是文本的關鍵詞，也是“題眼”，文本是圍繞“啟蒙”展開的。教師可引導學生找到文眼，再來概括文意，學生的思維自然清晰。有學生總結出了這樣的文意：“母親在無數個月夜，給作者講述故事，讓作者明白了做人的道理?！?/p>

學生思維較為單一，教師可引導學生確定文眼，為梳理文意提供思維切入點，讓他們順利展開學習，并迅速確立文意。學生對文意概括存在一定的畏懼感，大多是因為找不到具體的操作方向，缺少切入點。教師進行有效點撥，可以為學生提供思維起點，學生自然學會了概括總結。

二、解析重點，厘清文意概括提綱

每篇文章都有寫作重點，引導學生學會解析重點，也可以為概括總結提供重要幫助。在課堂教學中，教師要給學生進行示范展示，帶領學生找中心句，體會解析重點的方法。為幫助學生順利概括文意，教師可以引導學生羅列提綱，為文意梳理搭建一個架子，這對提升概括總結能力有重要的啟迪作用。學生概括文意時，沒有明晰思路很容易出現思維混亂的情況，想到哪里說到哪里，如果能夠讓他們簡單羅列提綱，他們便可以理順思維，提升概述能力。

在教學《海倫·凱勒》一課時，教師引導學生展開自主閱讀，并對文本重點內容展開點撥引導：“海倫是一個殘疾人，可她卻做出了非凡的事情，她能夠獲得如此巨大的成功，是源于她不屈不撓的精神?！敝?，教師讓學生自己概括文意，學生積極行動起來，很快就得出了具體的文意梳理結果：“海倫在很小的時候就得了一場重病，雙目失明、雙耳失聰。在家庭教師安妮的精心指導下，海倫學會了閱讀、書寫和算術，后來經過不懈努力，她學會了發(fā)音。海倫不僅成功考上大學，還為我們帶來了豐富的文學作品?！?/p>

學生概括文意之所以會遇到一些思維障礙，是因為自身思維不清楚，不知道該如何展開行動。教師應先對文本重點展開突破，讓學生心中有數，其概括的目標也就明確了。在課堂教學中，教師可先引導學生對文本重點內容進行探索，讓學生熟悉文本內容，清楚故事情節(jié)，掌握文本要義所在，為后面梳理概括文意創(chuàng)造良好的條件。

三、創(chuàng)設情境，優(yōu)化文意概括方法

在教學中，教師利用教學手段為學生創(chuàng)設多種教學情境，這是最為常見的教法運用。在概括文意時，教師不妨給學生閱讀文本、梳理文意創(chuàng)設一個個性化的教學情境，以引發(fā)學生的主動思維意識。學生缺乏概括方法，教師要在方法上給予必要的支持，教給他們一些概括文意的方法，幫助學生盡快走進文本，形成理性思維。可以概括文意的方法有很多，如情節(jié)法、線索法、情感法、主題法、提綱法等，在實際教學中，教師需要根據實際教學內容做出合理選擇。

埃及金字塔是世界建筑奇跡，學生對此有較強的探索欲望。為讓學生建立清晰概念，一位教師在教學《埃及金字塔》一課時便利用多媒體展示與金字塔相關的圖片信息，學生很快被金字塔的氣勢所征服，快速進入文本進行閱讀學習，并對文本內容有了較為深刻的認知。之后教師讓學生概括文意時，學生大多有話可說，課堂學習氣氛漸濃。有學生說：“埃及金字塔建筑雄偉，是法老墓葬，因為像漢字‘金’所以得名金字塔。古代埃及金字塔有70多座，建筑過程至今還是個謎，這說明古代埃及人民是具有智慧的。經過幾千年，金字塔還屹立著。”也有學生說：“埃及金字塔是埃及人民智慧的結晶，不僅建筑規(guī)模宏大，且技術也非常高超，成為建筑史上的奇跡。”

從學生總結情況可以看出，學生抓住了埃及人民智慧這個中心展開概括，將文本主要內容和表達主題都凸顯出來了。這說明教師的情境創(chuàng)設是非常有效的，學生學習思維順利展開，很快就形成完整概述體系。學生概述缺少固定思路，教師有效引導，不僅能給學生帶來視覺感知機會，而且也能為學生條理性思維呈現創(chuàng)造機會。

四、巧設問題，激活文意梳理思維

課堂教學中教師設計問題讓學生展開思考，這是激發(fā)學生思維活力的有效方法之一。教師掌握的信息相對較多，可利用思維優(yōu)勢給學生設計問題，引導學生思考。學生思維水平有限，教師要注意抓住他們的思維水平展開問題設計，注意增加問題的趣味性、思考性和啟迪性。這樣學生能夠快速啟動思維，順利進入文本，自然能夠厘清文本內涵，為文意梳理創(chuàng)造良機。

在教學《神奇的克隆》一課時，一位教師先讓學生閱讀文本，然后給出思考問題：“什么是克隆？課文主要寫了什么內容？是按照什么順序展開的？用了哪些說明方法？你對克隆技術有什么看法？”學生根據教師提的問題展開積極討論，很快就達成學習共識。教師讓學生梳理文本文意，學生便順利給出總結：“無性繁殖就是克隆，如同孫悟空一樣神通廣大，將猴毛變成無數個小猴子，利用克隆技術成功培育出綿羊成為轟動一時的新聞。克隆技術還能夠培育高品質的蔬菜、糧食，如果克隆技術成功運用于人類器官復制，可以為人類帶來福音?！?/p>

教師利用問題作為引導，啟迪了學生的學習思維，幫助學生順利構建文意、梳理結構。從學生的表現可以看出，教師的引導是成功的。學生在概述文意時條理清晰，表述也較為流暢。

在課堂教學中，教師要求學生總結文意，這符合教學基本要求，也是比較常見的教法。教師要從不同角度對學生展開引導啟發(fā)，促使學生掌握基本的概括文意的思路和方法，以調動他們的學習主動性，為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。