李躍記

就基礎(chǔ)教育而言，識字能力是其他各種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬學(xué)生的識字途徑，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生識字、記字的能力，而且要注重以識字教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思等方面的綜合能力。

教學(xué)“暮”字的片段：

師：（出示“暮”字，引讀）同學(xué)們，我們怎么記住這個“暮”字呢？

生：“暮”字中間有“日”字，我想它和時間有關(guān)系。

生：《暮江吟》寫的是詩人在傍晚時分看到的景象，我想“暮”字應(yīng)該是“傍晚”的意思吧。

師：你們真會想。我們以前學(xué)過的很多帶“日”的字大多與時間有關(guān)系?！澳骸弊制渲杏幸粋€意思就是“傍晚”。

生：我想“日”代表太陽，“艸”代表樹叢或草叢，意思是說太陽落到樹叢中，指太陽西沉了，天快黑了，這個時候就是“傍晚”。

師：好美的一幅夕陽西下圖，你們能畫出來嗎？

（生根據(jù)意思畫圖）

生：我覺得如果把畫畫完整，就更容易記住這個字了。如果說“暮”的上半部分是太陽要西沉了，那下半部分“大”指“大地”或“地平線”，下半部分的意思就是太陽落到地平線以下。上、下兩部分合起來，正好是一個時間段，這個時間段就是“傍晚”。

師：說得太好了，從太陽落到草叢到太陽落到地平線以下的這段時間叫“傍晚”，也就是“暮”。下面請大家畫一畫。

（生一起畫圖）

師：圖畫好了，文字和圖畫結(jié)合起來了，能不能用自己的話介紹一下你畫的內(nèi)容？

（生介紹圖畫內(nèi)容）

師：同學(xué)們，其實這個“暮”字是由“莫”字演變來的。請看“莫”字的演化圖：

“莫”字上部是草，下部也是草，中間是個太陽，其意是太陽落入草中，表示天色已晚。后來，在“莫”字下面加了“日”字，專指日落的時候。

中國文字是世界上獨一無二的圖像文字，在學(xué)生識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效的辦法，能夠極大激發(fā)學(xué)生的識字興趣。這不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能巧妙地把識字教學(xué)與口語表達能力的發(fā)展結(jié)合在一起，且能發(fā)展學(xué)生的想象力。

還有許多漢字的字形也都是模仿具體物象而構(gòu)造的。正如：“旦”——地平線上的太陽；“明”——日月同輝；“休”——人累了靠在樹木邊上休息……教學(xué)中教師可利用簡筆畫簡潔、生動的線條美，給學(xué)生以極大的想象空間，進而讓學(xué)生加深對生字的記憶與理解。在識字教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給學(xué)生配一幅畫甚至是一組動畫，使字形在學(xué)生頭腦中如動畫般放映出來，讓一個個靜止的文字“動”起來，使“圖”與“文”巧妙結(jié)合在一起。這種方法不僅能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是能更有效地提高學(xué)習(xí)效率，即理解性地認(rèn)字、識字、用字。

崔巒老師在他的長篇論文《課程改革中的語文教學(xué)》中指出：“要想取得理想的識字效果，我們要力求給學(xué)生以強烈的刺激，使學(xué)生對要認(rèn)的字產(chǎn)生強烈、深刻的印象。要利用動作情景等方式加強漢字與事物的聯(lián)系。”在大量的識字任務(wù)的重壓下，我們的識字教學(xué)如何才能變得輕松有趣，是擺在我們教者面前的一個重要課題。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的情境，充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

在以上教學(xué)片段中，我用鮮活的原材料，喚起了自己的理性思考。我想，教師只要根據(jù)學(xué)生思維的特點，充分挖掘教學(xué)資源，賦予識字教學(xué)豐富的內(nèi)容與方式，使一個個方塊字變得“有聲有色”“有情有義”，就會發(fā)現(xiàn)小小的漢字原來奧妙無窮。