何小玲

多番研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，考究北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授及原全國小語會會長崔巒先生的說法，筆者認(rèn)為，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)應(yīng)是指：小學(xué)生應(yīng)具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫思的能力，良好的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及逐步形成獨特的文學(xué)審美觀、文化價值觀、思想價值觀等。

那么在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者擬從下面三個關(guān)鍵點進(jìn)行闡述。

一、變傳統(tǒng)為翻轉(zhuǎn)——提升語文核心素養(yǎng)之根本

傳統(tǒng)的語文課堂，以教師的大量煩瑣講授、機械灌輸為主，雖然有質(zhì)疑、小組合作探究、朗讀品悟等環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是多處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生就像是一個瓶子，不斷地裝下教師傳授的知識。不容否認(rèn)，這樣的課堂學(xué)生的確能掌握一些語文知識，但這樣的課堂，能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)嗎？答案自然是否定的。

上一學(xué)年，筆者接手了六年級的一個班，開學(xué)的第一、第二周用傳統(tǒng)教法上課，每每提問，舉手回答之人來來去去總是那十幾人。讓他們主動質(zhì)疑，他們幾乎沒有問題要提，若是小組合作討論問題，基本上是學(xué)優(yōu)生講了就等于討論了，換言之，這樣的課堂也就只有十幾名學(xué)生參與其中，剩下的三十多名學(xué)生幾乎從來不回答問題。面對如此現(xiàn)狀，心急如焚的我，進(jìn)行了不需要學(xué)生人手一臺平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。每一節(jié)課的教學(xué)之前，我都認(rèn)真地根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備在課堂上抽簽展示講課。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都動起來了，許多平常上課不積極的學(xué)生，現(xiàn)在也積極地進(jìn)行自學(xué)，遇到不懂的地方還主動去查閱字典、詞典，或是找同學(xué)合作探究，實在還有疑問的地方都會做好記號，留待上課時跟老師和同學(xué)討論，一起解決。課堂上，被抽到展示講課的學(xué)生，都非常積極地盡自己最大的能力去講課，沒有抽到的也能積極進(jìn)行補充展示或是提出質(zhì)疑，而對大家都有爭議的地方，學(xué)生不僅能深入地討論，更可貴的是非常認(rèn)真地聆聽教師的解說。翻轉(zhuǎn)課堂實施了半學(xué)期后，學(xué)生便為展示講課提前學(xué)，追著老師要導(dǎo)學(xué)案。不經(jīng)意間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動了，竟然對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自信心等方面更是有了不同程度的進(jìn)步。

即便沒有人手一臺平板電腦，沒有豐富的微課資源，我們的課堂照樣是能翻轉(zhuǎn)的。而正因為有了這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，享受了課外“我認(rèn)真自學(xué)”、課上“我精彩講課”的成功體驗，學(xué)生才在不知不覺中扎實高效地掌握了語文知識，習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛上了語文。從“傳統(tǒng)”到“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生在不知不覺中提升了語文核心素養(yǎng)。

二、變課本為課程——提升語文核心素養(yǎng)之土壤

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要“翻轉(zhuǎn)課堂”，同樣需要具有文化、思想特色鮮明的語文課程。若想要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美觀、文化價值觀、思想價值觀，僅憑教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

那么如何將教材變得可供學(xué)生探究呢？筆者認(rèn)為，這就需要教者做個有心、有探究精神的人，精心地去解讀教材中的課文，查閱、搜集與單元主題或與課文主題相關(guān)的資料，并將其整合成一個個有文化、文學(xué)等主題意義的課程，讓學(xué)生集中探究學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)“走近魯迅”這一單元時，首先，根據(jù)本單元主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》的同時讀小說《故鄉(xiāng)》中《中年閏土》等文章，讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)魯迅的寫作方法、特點。其次，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》時，筆者給學(xué)生提供了多篇別人寫魯迅的文章，讓學(xué)生清楚地了解魯迅敢與反動勢力作斗爭、關(guān)心青少年、關(guān)心勞苦大眾、為別人想得多為自己想得少的高尚品質(zhì)。最后，筆者設(shè)計了一節(jié)展示分享匯報課，讓學(xué)生在“我眼中的魯迅”“我心中的魯迅”“我筆中的魯迅”三個環(huán)節(jié)中，盡情地將自己在這個單元中的所學(xué)、所思、所悟表達(dá)抒發(fā)，至此，學(xué)生心中已經(jīng)呈現(xiàn)了一個立體的魯迅形象。細(xì)細(xì)分析，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的聽說讀寫思等基本語文能力得到很大提升是不在話下，更重要的是學(xué)生的文學(xué)審美能力得以提升，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。

如果說“翻轉(zhuǎn)課堂”是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本，那么“課程整合”就是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的土壤。課程整合的渠道很多，只要教師有心，語文課可以與“思品課”“當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土教材”等等相關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣，學(xué)生就能在具有活力的語文課程中提升自己的核心素養(yǎng)。

三、變單一為多元——提升語文核心素養(yǎng)之營養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂中，考試分?jǐn)?shù)便是教師對學(xué)生的定級評價，可謂是一考定評。這樣的評價是單一的，是只注重考試成績的終結(jié)性評價，是不全面的，對學(xué)生沒有鼓勵作用，只會讓學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸、考試的機器。為了提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)模式徹底翻轉(zhuǎn)、課程整合教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試改變當(dāng)前“單一的分?jǐn)?shù)終結(jié)性評價”為“多元的針對性過程評價”，具體操作如下：

1.針對評價

要促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，評價內(nèi)容必須是多元的。如根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，課堂上“講課”展示的聲音、表達(dá)、儀態(tài)、朗讀、講課準(zhǔn)確度，課后的作業(yè)完成書寫質(zhì)量、準(zhǔn)確度等多方面進(jìn)行等級評價。不像以前一樣，僅將試卷上一個考試分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的籠統(tǒng)評價。

2.過程評價

另外，評價應(yīng)該是動態(tài)的，呈現(xiàn)其過程的。每一節(jié)課、每天、每周、每月、每學(xué)期，學(xué)生在這各項目中的狀態(tài)都應(yīng)該得到恰當(dāng)?shù)脑u價，通過表格呈現(xiàn)，讓學(xué)生以此為標(biāo)尺促使自己不斷超越、不斷進(jìn)步。

3.多人評價

評價也是學(xué)生的權(quán)利，不再只是教師的專權(quán)。評價應(yīng)采用開放式，有組員對組員、教師對學(xué)生、家長對孩子、自己對自己等。這樣的評價，全面客觀，能更好地讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足。

4.等級評價

分?jǐn)?shù)不再是評價的唯一標(biāo)桿，為讓評價更加有溫度，評價可采用“等級+評語”的方式，讓學(xué)生在充分感受激勵的溫情時，知道自己的問題在哪里，更好地彌補自己的不足。

5.“捆綁”評價

為讓學(xué)生更加懂得合作探究的重要性，懂得集體的力量，培養(yǎng)他們的集體榮譽感，筆者運用了“捆綁”評價的方法。評價不再是孤立地評價一個學(xué)生，而是將“小組評價”和“個人評價”結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到“小組因我榮而榮，因我損而損”的集體榮譽意識，讓他們?yōu)榱俗约?、為了小組精誠團(tuán)結(jié)，互相幫助，努力地提升自我。

如此的“多元評價”多了溫情少了冰冷，多了針對性少了籠統(tǒng)性，在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的路上給予學(xué)生不斷的動力源泉，讓學(xué)生在不斷追求進(jìn)步、提升自我的進(jìn)程中永遠(yuǎn)充滿著精神鼓勵的滋養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是當(dāng)下社會發(fā)展對人才的要求，是學(xué)生具備“終身發(fā)展學(xué)習(xí)力”的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”“課程整合”“多元評價”則是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本、土壤和營養(yǎng)，它們?nèi)币徊豢伞?/p>