王 琦

“超市型”作業(yè)，即讓個性存在差異的學(xué)生像逛超市似的對教師所布置的作業(yè)進行選擇。它的優(yōu)點很明顯，教師在作業(yè)設(shè)計時做到難度分層，保留一定的彈性，賦予學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的選擇余地。這樣解決了傳統(tǒng)作業(yè)中學(xué)生只有執(zhí)行、完成任務(wù)的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，使不同層次不同水平的每個學(xué)生通過不同量、不同度的作業(yè)練習(xí)都能得到發(fā)展，感受到成功的喜悅。

【案例1】學(xué)校舉行春游活動前后，為學(xué)生設(shè)計了這樣一組作業(yè)。

一、必做題：

1.摘抄有關(guān)描寫春天美景的詩句、段落。

2.復(fù)述描寫春景的美文。

二、選做題：

1.仿寫春游類的文章。

2.寫一寫春游的所見所聞。（顯然，這兩道題難度是逐漸遞增的。）

教師根據(jù)學(xué)生平日的習(xí)作能力，要求學(xué)生完成必做題后再從選做題的兩項作業(yè)中選相應(yīng)一題或高一層的題目來做。由于題目難度分層，學(xué)生不僅沒有畏難情緒，相反，好強的心理促使他們向更高一層邁進。學(xué)生的能力水平雖然不在同一條起跑線上，但都在自己的基點上得到發(fā)展與提升，獲得的成功體驗必將成為他們成長路上的“加油站”，激勵他們向更高一層次邁進。

這樣的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計的，對學(xué)生的成長無疑是有益的。但在教學(xué)實踐中也有很多的作業(yè)引發(fā)了我的深思。

【案例2】教學(xué)完《畫風(fēng)》一課，設(shè)計了如下的分層作業(yè)：

1.愛朗讀的你，不妨有感情地讀出風(fēng)兒和我們捉迷藏的特點。

2.愛讀書的你，不妨閱讀一篇寫風(fēng)的小短文，并寫下讀后的感受。

3.愛寫作的你，不妨先讀讀葉圣陶的《風(fēng)》，再模仿著將課文改寫成一首小詩。

4.愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編風(fēng)之歌給大家聽。

5.愛繪畫的你，不妨和文中的小朋友一樣畫出你所感受到的風(fēng)。

6.愛科學(xué)的你，不妨查查資料，弄明白風(fēng)是怎樣形成的。還可以在爸爸媽媽的幫助下做做風(fēng)形成的實驗。

7.愛動手的你，可以學(xué)做紙風(fēng)車并感受一下紙風(fēng)車在風(fēng)中的轉(zhuǎn)動。

8.愛觀察的你，不妨觀察一年四季風(fēng)的變化情況，把這些不同的風(fēng)寫下來或畫出來。

以上8道題，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干道題完成。這種作業(yè)迎合了學(xué)生的興趣，滿足了不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)了在語文教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的精神，但也存在著一定的弊端：（1）實效性不強，往往流于形式。這樣的作業(yè)雖充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但落實得如何呢？據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生并沒有落到實處，僅是授課教師的一種展示，是新課程理念在本節(jié)課中的一種“表演”而已。教師如何去評價這些不同類型的作業(yè)呢？最后大多也是流于形式。（2）學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，但教師的主導(dǎo)作用并未得到真正體現(xiàn)。學(xué)生在選擇的同時，教師如何去幫助學(xué)生均衡營養(yǎng)呢？如“愛動手的你，可以學(xué)做紙風(fēng)車并感受一下紙風(fēng)車在風(fēng)中的轉(zhuǎn)動”，這樣豈不是愛動手的動手能力越來越強，本不愛習(xí)作的越發(fā)不愛習(xí)作了呢？這樣的“偏食”，教師又該如何糾正呢？如果分類為必做題、選做題會不會更好呢？

那么，類似“案例2”的作業(yè)怎么處理才能更有成效呢？

筆者認(rèn)為，“案例2”中的教師未曾注意到一個細(xì)節(jié)，那就是把學(xué)生的作品找合適的時間進行展示，通過交流展示使不同差異（學(xué)習(xí)興趣的差異、家庭教育資源的差異）的學(xué)生進行互相學(xué)習(xí)，互相補充。如不善于動手的學(xué)生，不妨讓其他學(xué)生教教怎樣折紙風(fēng)車，并看看風(fēng)形成的實驗；沒查到資料的學(xué)生，不妨聽聽風(fēng)是怎樣形成的，再聽聽其他同學(xué)說說一年四季風(fēng)的不同特點，欣賞一下別的同學(xué)讀到的或?qū)懽鞯娘L(fēng)的小短文或詩歌，加上教師的點評，不知不覺中就為自己今后寫同類的文章做了鋪墊。這樣的教育細(xì)節(jié)不僅使優(yōu)質(zhì)資源得到了共享，而且讓交流的學(xué)生有了成就感，同時又增添了作業(yè)的樂趣。