江蘇/張云雷

越問越精彩
——小學英語教學中的提問管窺

提問是課堂教學的一個重點環(huán)節(jié)，可以將學生的注意力集中起來，引發(fā)學生的積極思考，拓展學生的思維，幫助學生突破英語學習的重點和難點，喚起學生成功的學習體驗。課堂提問一直是教師較為忽略的一個環(huán)節(jié)，因此影響到學生口語交際能力以及課堂教學的效果。對這一問題，小學英語教師在教學實踐當中要不斷地總結(jié)提問的方法和技巧，用精彩的提問來創(chuàng)造精彩的課堂。

小學；英語；提問；策略

提問在小學英語課堂教學當中占有舉足輕重的地位，能夠讓學生放飛思維，有針對性地展開問題的思考和研究，培養(yǎng)學生的解題能力和問題意識，促進學生的綜合發(fā)展。為了充分發(fā)揮提問的作用，增強英語課堂教學實效。小學英語教師要優(yōu)化提問策略，從英語學科教學的實際出發(fā)來精心設(shè)計提問方案，從而鍛煉學生思維能力，提高英語教學的創(chuàng)新力度。

一、精心設(shè)計導讀性提問，引導文本對話

新課程改革對小學英語教育提出的一個重點要求，就是要提高對課堂提問的重視程度，在新課程理念的指導之下，有越來越多的教師開始重視提問，并將提問作為當前教學的研究課題，在實踐當中展開嘗試和探索。但是提問過于寬泛的問題仍然存在，這樣的提問策略在應用過程中能夠引發(fā)學生的積極探討，整個課堂氛圍也異常的活躍積極。但究其實質(zhì)學生的探討并不深入，沒有從文本出發(fā)，從而影響到學生對所學知識的消化和理解，針對于教師提問的一系列討論也不能夠取得理想的效果。對此，小學英語教師需要在提問設(shè)計的過程中將文本作為核心內(nèi)容，緊扣文本的主題思想，提高提問設(shè)計的針對性和有效性，堅持小而精的提問設(shè)計原則，使得學生能夠深層次的和文本內(nèi)容對話，徹底改變寬泛提問的模式，設(shè)計出合理的導讀性提問，形成對學生消化和理解文章的引領(lǐng)，使得學生能夠抓住文章脈絡(luò)，提升學習效率。例如，在教學A party時，為了深化學生對于文本的理解和認知，教師可以依據(jù)文本線索設(shè)計出恰當合理的導讀性問題，讓學生的學習和思考更具目標性和針對性：Do you have any questions about the party？Who is going to have a party？When and where are they going to the party？What will they do at the party time？這樣的提問能夠讓學生迅速地投入文本閱讀，并展開積極的思考來深化文本的理解。

二、精心設(shè)計突破性提問，突破重難知識

小學階段是學生初步接受外語語言的時期，他們針對于英語文本閱讀和學習的經(jīng)驗較少，而且也沒有掌握豐富多樣的英語學習方法，這使得學生在實際的英語學習當中會不可避免的面臨難題，尤其是在理解文章內(nèi)容時會出現(xiàn)困難，如果不能夠有效地幫助學生解決疑難問題突破英語學習的重點和難點的話，會讓學生的學習信心和主動性被逐步的消磨成為阻礙學生英語語言發(fā)展的攔路石。對此，小學英語教師要加強課堂提問的應用，同時在提問策略的設(shè)計過程中必須要從英語學習的重點和難點出發(fā)，進而設(shè)計出合理化的突破性問題，進一步挖掘?qū)W生的語言智慧，使得學生能夠大膽地突破語言學習難點，在解決問題的過程中來鞏固和內(nèi)化知識，享受英語學習的樂趣，在英語學習道路上越走越寬。例如，在教學Keep our city clean時，由于學生缺乏一定的生活經(jīng)驗，對其中的語言論述存在很多不理解的問題。針對這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合文本的重點和難點提出問題，引導學生明確學習方向，實現(xiàn)重大的學習突破：Can you tell me the reason that our city is polluted？How can we protect our city? 在教師問題的引導下，學生會積極主動地投入到問題思考和資料收集當中，逐個解決問題，理清學習思路和突破重難點，更大程度的提高了學習能力。

三、精心設(shè)計廣度性提問，推動全面發(fā)展

小學英語課堂教學的根本目標在于促進學生的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育對小學基礎(chǔ)教育的要求，而要讓學生全面發(fā)展的目標得以實現(xiàn)，必須要落實生本教育觀念，積極打造以學生為中心的課堂。在設(shè)計課堂提問時，也要從學生全體出發(fā)，培養(yǎng)學生的主體意識，調(diào)動學生的主動性和積極性，為學生營造一個開放性的語言學習空間。由于學生個體存在顯著的差異，他們的認知能力、思維能力、知識經(jīng)驗等都有著明顯不同，那么教師的課堂提問就不能夠過于統(tǒng)一化，或者是僅僅針對優(yōu)秀學生，正確的做法是要與學生全體對話，精心設(shè)計廣度性的問題，提高提問的層次性，讓不同層次的學生都能夠主動地參與學習活動，并在教師的提問引導之下獲得自我發(fā)展和提高，享受到成功愉悅的學習體驗。例如，在教學The seasons時，教師要面向?qū)W生全體來提出廣度性的問題：What is your favorite season？Why you like it？英語基礎(chǔ)能力較好的學生會較為完整的回答這一問題，在點明自己喜歡季節(jié)的同時，也會闡述相應的理由，如My favorite season is winter.Because I can make snow man in winter.And I like snow best.英語學習基礎(chǔ)較差的學生同樣可以運用自己所學的知識，用簡短的單詞和簡單的句子來完成問題的回答。

總而言之，提問策略是小學英語教師必須具備的一項教育教學能力，這直接關(guān)系到課堂教學效果以及學生思維能力的發(fā)展，更是會影響到新課程改革的實效。因此，小學英語教師必須從根本上意識到提問策略應用的重要性，引導學生主動參與英語學習活動，樹立生本教育觀念，結(jié)合學生語言學習的具體需要和教學目標精心設(shè)計多樣化的問題，讓英語課堂更加精彩。

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