江蘇/夏清紅

妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

小學(xué)階段作為學(xué)生進(jìn)行知識獲取的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提高起著基礎(chǔ)性的作用。所謂“有效提問”，即根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)定有價值的由淺入深的問題，不僅利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，也便于加強學(xué)生對知識的掌握度，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立性思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高課堂教學(xué)高效性。

一、妙用提問對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的重要作用

(一)維持正常的課堂秩序，優(yōu)化教學(xué)效果 孟子云:“不以規(guī)矩，不能成方圓?！笔澜缟系囊磺惺挛锒柬毎凑諔?yīng)有的規(guī)律秩序各就其位。通過有效提問這一環(huán)節(jié)，不僅可以集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生以最快的速度融入到課堂學(xué)習(xí)中去；其次，提問環(huán)節(jié)的增設(shè)也是維持課堂正常秩序的重要形式，如，在小組討論環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂秩序混亂，思想不在狀態(tài)的情況時，教師可以通過有效提問的形式解決這一現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)高效性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生活躍性思維，深入引導(dǎo)教學(xué) 隨著課改的進(jìn)行，現(xiàn)代化教育制度將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及活躍性創(chuàng)新性思維的提高放在了首位，為此，在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵。所謂活躍性創(chuàng)新性思維，即通過適當(dāng)活動形式的進(jìn)行，活躍學(xué)習(xí)氛圍的同時，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先，對于課堂所講內(nèi)容，學(xué)生要有自己的理解與認(rèn)知，并能夠提出合理的問題，通過問題的思考與解決來提高知識掌握程度；其次，學(xué)生要從小培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作學(xué)習(xí)的能力，在交流合作中提高思維的活躍度，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；最后，學(xué)生可以通過情景提問式活動的創(chuàng)建，提高團(tuán)隊合作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以此深入引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

(三)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量 在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用；與此同時，教師通過指導(dǎo)，鞭策，引領(lǐng)等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生主客倒置，教師通過“滿堂灌”形式在教學(xué)中扮演著“獨角戲”角色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很難將所學(xué)知識學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效率低下。通過有效提問形式，不僅利于將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也利于通過提問形式激發(fā)學(xué)生積極思考，加深對知識的理解與認(rèn)知，提高應(yīng)用知識的能力。

二、妙用提問對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略指導(dǎo)

(一)提問內(nèi)容由淺入深，逐步展開 有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，集中學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)能力；然而，沒有頭緒，無效的提問則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)動力，阻礙學(xué)生個性化發(fā)展，影響課堂教學(xué)的正常開展。因此，為保證提問形式的有效性，教師須將提問內(nèi)容分步驟進(jìn)行，遵循由易到難，由淺入深的原則，逐步將其展開。

比如:在小學(xué)語文(蘇教版)一年級上冊第七組第十八課《做什么事情最快樂》中，教師可以根據(jù)課程要求，設(shè)置難度不同的問題。如，1、文章中所提到的快樂的事有哪些？你認(rèn)為這些事會讓你快樂嗎？2、生活中，你覺得什么樣的事是令人快樂的？3、你對快樂的定義是什么，快樂能帶給人什么樣的影響？對于第一個問題而言，是通過引導(dǎo)學(xué)生從文章提取信息的方式從小培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力；對于第二個問題而言，是在文章簡單學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，指導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系生活實際加深對文章的理解；而第三個問題則是難度最高的一個，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，歸納和表述，提高語文應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)。

(二)問答形式豐富多樣，趣味生動 單一枯燥的教學(xué)形式不利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也會降低教學(xué)效率，因此，在提問這一形式中，教師不僅需要注重提問內(nèi)容的價值性與有效性，也要適當(dāng)?shù)厝谌肴の缎原h(huán)節(jié)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時，化被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

比如:在小學(xué)語文(蘇教版)一年級下冊二十三課《烏鴉喝水》中，針對烏鴉如何取得水資源這一疑惑，師生可以采取豐富多樣的問答形式，提高教學(xué)趣味性。如，1、學(xué)生可以通過繪畫的形式將文章內(nèi)容以圖畫的形式加以呈現(xiàn):2、通過小組情景創(chuàng)設(shè)的形式加以呈現(xiàn)；3、通過問答速度比拼競賽的舉行提高課堂效率。每個小組派一名代表站在講臺中央，當(dāng)教師提出問題時，知曉答案的學(xué)生可以舉手示意，再進(jìn)行回答，答對一點小組加一分，最后進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計與獎懲。通過此形式，在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時，提高了學(xué)生思維靈敏度以及課堂教學(xué)的高效性。

(三)提問對象分層指導(dǎo)，因材施教 哲學(xué)有云:“世界上不存在兩片完全相同的樹葉?！比松鷣砼c眾不同，不同的家庭教育，人生閱歷，決定了每個人學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的不同，因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)高效性。

比如:在小學(xué)語文(蘇教版)五年級上冊第八課《成語故事》中，針對這一課題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定，問題的安排。如，針對學(xué)習(xí)能力偏弱，接受速度偏慢的學(xué)生來說，教師可以為其安排解釋成語含義的問題，扎實學(xué)生基礎(chǔ)；針對學(xué)習(xí)能力偏強，基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，教師可以為其安排遣詞造句，背景知識搜集的任務(wù)和問題，進(jìn)一步拓寬其知識面，提高文化素養(yǎng)。通過此形式的進(jìn)行，因材施教，分層提問，提高課堂教學(xué)高效性。

通過由淺入深，由易到難的提問內(nèi)容，逐步引導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的展開；通過形式多樣的提問方式，提高課堂教學(xué)趣味性；通過提問對象分層指導(dǎo)，因材施教，使課堂教學(xué)真正受益于每一位學(xué)生，打造高效課堂。

江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué))