江蘇/何 龍

淺談實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

教學(xué)策略主要包括教師運(yùn)用語言的策略，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的策略、建構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)境的策略和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的策略。其中教師運(yùn)用語言的策略又包括教師怎樣講和怎么問，即講授的策略和提問的策略。對(duì)于講授的策略，我們提出講授要“精、準(zhǔn)、活、趣”。要通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)老師要了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生在解決問題時(shí)有什么創(chuàng)意和困難。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師有的放矢，這樣才能做到“精、準(zhǔn)”，這才是有效的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睌?shù)學(xué)本是條條框框的知識(shí)，怎么把它變成讓學(xué)生感興趣的東西，還要看教師的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。新課程改革之前，我們的教師大都采用灌輸式教育，完全沒有考慮到學(xué)生的感受，本就枯燥乏味的數(shù)學(xué)就變的更加讓人厭煩。新課改之后，素質(zhì)教育要求我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，事實(shí)證明創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要。例如：在講到三年級(jí)上冊(cè)中《平移旋轉(zhuǎn)軸對(duì)稱》這一課時(shí)，我搬出學(xué)生最喜歡看的電視劇《西游記》，其中一段視頻播放到孫悟空打妖怪時(shí)翻了幾個(gè)跟頭，這時(shí)我問同學(xué)們，請(qǐng)問誰知道孫悟空是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)還是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)翻的跟頭啊？只見學(xué)生們興高采烈地舉起手，就連平時(shí)不愛聽課的同學(xué)也要回答問題。由此可見，創(chuàng)設(shè)有趣的情境對(duì)教學(xué)效率的提升有很大幫助，它使學(xué)生能夠徹底地進(jìn)入課堂，跟上老師的思路，明白老師提問的要求，有趣的東西吸引了學(xué)生的眼球，也就吸引了學(xué)生的注意力，不需要教師拍桌子，大聲呵斥來批評(píng)或制止學(xué)生開小差，就能使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、保障有效時(shí)空，鼓勵(lì)自主探究

陸游有一句古詩(shī)說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從書本上得到的知識(shí)畢竟比較膚淺，要透徹地認(rèn)識(shí)事物還必須親自實(shí)踐，所以老師們要給足學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自己去探索，摸索知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。例如：在《千克與克》的教學(xué)中，教師單純的講解1000g等于1kg給學(xué)生們聽，學(xué)生都是似懂非懂，教師可以讓學(xué)生在課外去搜集一些小物品并想法測(cè)出g與kg的關(guān)系。在上課的時(shí)候，學(xué)生們帶來了食用鹽、礦泉水瓶、易拉罐、還有秤砣秤盤，有的學(xué)生說出了一袋鹽是500g，放在秤盤上稱量是0.5kg，而這袋鹽是沒有變的，所以500k等于0.5kg，我驚訝于他們的自我探索能力，這比我在課堂上反復(fù)講解深刻多了。著名教育家杜威說過：“探索是兒童的本能，沖動(dòng)、好問、好探索是兒童與生俱來的特點(diǎn)?！蔽覀円糜谧プ∵@一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于親自動(dòng)手實(shí)踐，去探索，從而掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，自主探究能挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)充信息量和知識(shí)儲(chǔ)備，綜合素質(zhì)也會(huì)有所提升，哥白尼說人的天職在勇于探索真理，我們應(yīng)該牢記。

三、營(yíng)造有序氛圍，倡導(dǎo)合作交流

合作的好處就在于提高辦事效率，拉近你我之間的距離，俗話說“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，我們想在教學(xué)中提高效率，就要學(xué)會(huì)營(yíng)造合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，從而促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。例如：在《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一課中，為了營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，使每一位同學(xué)都能參與其中，我給他們每個(gè)人分別標(biāo)上小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的小標(biāo)簽，然后做了一個(gè)找同類，湊整數(shù)，和拼結(jié)果的小游戲，并給表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們很喜歡這樣的小游戲，在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)小數(shù)，并區(qū)分小數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)。這不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，也培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技巧。合作不是一個(gè)人的事，需要大家的共同努力，小組合作，有許多環(huán)節(jié)都需要成員配合完成，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。合作給他們帶來的不僅是滿滿的成就感，更使學(xué)生明白了合作的重要性。在課堂上滲透合作的道理，使擅于合作成為每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)，這對(duì)于他們將來走上社會(huì)都起著非常重要的影響。

四、學(xué)習(xí)有用數(shù)學(xué)，注重實(shí)踐應(yīng)用

生活處處是數(shù)學(xué)，本著這個(gè)原則來教數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生明白原來數(shù)學(xué)是無處不在的，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。盧斯卡說：“多數(shù)的數(shù)學(xué)創(chuàng)造是直覺的結(jié)果，對(duì)事實(shí)多少有點(diǎn)兒直接的知覺或快速是理解，而與任何冗長(zhǎng)的或形式的推理過程無關(guān)?！睈垡蛩固拐f：“數(shù)學(xué)受到高度尊崇的另一個(gè)原因在于：恰恰是數(shù)學(xué)，給精密的自然科學(xué)提供了無可置疑的的可靠保證，沒有數(shù)學(xué)，它們無法達(dá)到這樣的可靠程度?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)在我們生活中是非常重要的，想要學(xué)生明白這個(gè)道理就要在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具體的體現(xiàn)出來。例如：在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這一課里，我問他們，我們教室里的桌椅面積，黑板的面積，你會(huì)算嗎？我們的教室到底有多大你們有沒有想過，簡(jiǎn)單的教授面積的公式后，就讓他們帶著尺子親自測(cè)量，在黑板上寫出結(jié)果。有位同學(xué)說，原來面積是這樣算的啊，那我們家房子的大小我也會(huì)算了呢！這位同學(xué)說得很好，能將數(shù)學(xué)連入到實(shí)際生活中，才算是真正學(xué)到了知識(shí)。注重實(shí)踐應(yīng)用，不要讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而要讓他們?yōu)榱藨?yīng)用去學(xué)習(xí)。

此外，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們自己去探索。德國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。我們要多通過提問、討論或其他方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。教師在教學(xué)中不時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生合作與實(shí)踐，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)創(chuàng)設(shè)者，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者，師生共同成長(zhǎng)，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

江蘇省新沂市時(shí)集鎮(zhèn)西洪小學(xué))