胡春艷

江西/

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀性探究

胡春艷

要想全面地實(shí)施好素質(zhì)教育，一定不能忽略教學(xué)課堂，而且要有效通過(guò)各種途徑提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且國(guó)家也對(duì)相關(guān)的教育進(jìn)行了改革，要求在教學(xué)課堂中采用一些比較先進(jìn)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。本文具體從小學(xué)課堂這個(gè)角度出發(fā)，探究一下課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及相關(guān)對(duì)策。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

對(duì)于比較抽象化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師就是要在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中采用比較先進(jìn)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而對(duì)于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還有部分教師采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力也得不到提高。要想有效地提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須找到問(wèn)題所在，采取積極的對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)在整個(gè)課堂教學(xué)中以教師為主 目前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，以老師為主進(jìn)行講課的這種模式是普遍存在的，這種模式是片面的強(qiáng)調(diào)老師的教，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的重要性，所以不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至也會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的行為以及思想。比如說(shuō)在具體教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)是老師直接提供的，而不是通過(guò)學(xué)生自己去調(diào)查研究得出的，所以這就大大減少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，對(duì)于作業(yè)的評(píng)估也是老師在親自進(jìn)行，而沒(méi)有注重學(xué)生的意愿，這就會(huì)使得整個(gè)課堂模式也由教師為主，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性以及主體性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，這種比較消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

(二)以傳授知識(shí)為主 對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來(lái)看，都是在不斷的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，傳授新知識(shí)以及鞏固知識(shí)這種模式來(lái)進(jìn)行的。所以在整個(gè)課堂教學(xué)模式中，也存在著很大的弊端，就是老師只是以傳授知識(shí)為主，比較機(jī)械化的進(jìn)行講解，忽略了對(duì)學(xué)生其他方面的提高。尤其對(duì)于一些比較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，老師如果只注重傳授知識(shí)，就會(huì)使得學(xué)生不能夠根本的理解相關(guān)的內(nèi)容，而是死記硬背，所以其實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)程度都不到位，而且也不會(huì)加深印象，這樣也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加機(jī)械化，久而久之，會(huì)使數(shù)學(xué)成績(jī)下降。而且也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的想法。

(三)以完成教案任務(wù)為目的 對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，每一節(jié)課程都有自己的計(jì)劃。所以對(duì)于課堂教學(xué)模式來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容比較固定化，而且在按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。所以在具體教學(xué)過(guò)程中，老師也只注重對(duì)知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，方法是否得當(dāng)，這目標(biāo)是否能完成，相關(guān)的教學(xué)效果是否很好等等一系列的問(wèn)題。老師在進(jìn)行準(zhǔn)備教案的時(shí)候，也只是注重了知識(shí)的重難點(diǎn)，教學(xué)的整個(gè)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握程度等等，各方面都很少去了解。就不利于在開(kāi)展課堂教學(xué)模式中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而也達(dá)不到良好的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維 教師應(yīng)該在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，起到重要的引導(dǎo)作用，當(dāng)然，這里不僅僅指的要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該注重學(xué)生的全方面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以自己去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣才能夠有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(二)精心設(shè)計(jì)課程，促使學(xué)生主動(dòng)參與 小學(xué)數(shù)學(xué)，它是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性比較高，而且系統(tǒng)性比較強(qiáng)的課程，前后知識(shí)有一定的密切聯(lián)系，所以教師應(yīng)該仔細(xì)一研究相關(guān)的教材，之后再結(jié)合學(xué)生的任務(wù)特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的遷移，同時(shí)也能鞏固所學(xué)到的舊知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一定的聯(lián)想。其次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也要采取比較先進(jìn)的教學(xué)方法，比如說(shuō)可以利用多媒體對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解演示，同時(shí)利用這種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，也可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂氛圍以及課堂的效率。消除學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍也比較重要。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)處在一個(gè)引導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)處在主體地位，讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，教師也要積極的采取各種有效手段。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)，不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，同時(shí)，這也是日后教學(xué)上的一大重要問(wèn)題。

[1]張麗芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的探究[A].聯(lián)合國(guó)大學(xué)高等教育研究所、國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)、中國(guó)地理學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)、北京市昌平區(qū)教育委員會(huì)、北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心.可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心國(guó)際論壇論文集[C].聯(lián)合國(guó)大學(xué)高等教育研究所、國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)、中國(guó)地理學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)、北京市昌平區(qū)教育委員會(huì)、北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心，2007.8.

[2]楊新榮.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2006.

[3]陳凌霄.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，03：99-102.

[4]王典艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

江西省瑞金市金都小學(xué))