易元秀

江西/

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問的重要性與引導(dǎo)

易元秀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，授課教師的提問方式和提問水平以及所選取問題的質(zhì)量與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)果緊密相關(guān)。文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問的重要性展開，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問，以改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生提問；引導(dǎo)

隨著立德樹人教育理念的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始逐步重視學(xué)生提問，相關(guān)教育家開始將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生提問上來。為了打破學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難情緒，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問的重要性分析

學(xué)生提問是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化問題主導(dǎo)的應(yīng)用，具有以下重要意義。一是密切師生關(guān)系，強(qiáng)化師生之間的有效溝通交流。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間界限分明，師生情感冷漠，交流互動(dòng)不足，課堂氛圍死板，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃。加大學(xué)生提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效打破這一現(xiàn)狀，密切師生之間的聯(lián)系和情感交流，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二是能夠有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新型的問題教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、五步教學(xué)模式、開放式教學(xué)模式以及案例教學(xué)模式等應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式和教學(xué)氛圍，落實(shí)素質(zhì)教育和立德樹人教育理念。

三是能夠有效打破“填鴨式”教學(xué)瓶頸，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，打破教師的“獨(dú)裁統(tǒng)治”。通過強(qiáng)化學(xué)生提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮其作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問

(一)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生提問 提問質(zhì)量與提問時(shí)間安排、提問技巧息息相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，授課教師要根據(jù)課堂進(jìn)程、課本內(nèi)容以及學(xué)生課堂行為表現(xiàn)等實(shí)際情況，在掌握與運(yùn)用相關(guān)提問技巧的前提下，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生進(jìn)行合理提問。比如在學(xué)習(xí)相關(guān)的乘法概念知識時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，自己帶領(lǐng)學(xué)生一起樹立問題意識，教師先提問，然后再讓學(xué)生進(jìn)行提問。在求解“5+5+5+5+5=( )”這一加法等式時(shí)，不按照加法運(yùn)算法則而是直接用乘法進(jìn)行簡便運(yùn)算，將其轉(zhuǎn)化為“5×5”，這便是乘法。教師先講解這一內(nèi)容，然后對學(xué)生提問，還有哪些與此相類似的乘法解釋，當(dāng)學(xué)生回答了還有“3+3+3+3+3”和與5個(gè)3相加的關(guān)系，可以表示成3×5之后，再讓學(xué)生試著提問還有什么不懂的地方。讓學(xué)生在比較放松的情境下提問，幫助了解課堂掌握情況，以便讓學(xué)生學(xué)到這一部分的數(shù)學(xué)知識。

(二)依據(jù)小學(xué)生心理特征，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行趣味提問 小學(xué)生天真爛漫，對世界的認(rèn)知較為缺乏，模糊，對與生活緊密相關(guān)的例子、教學(xué)方式以及趣味性濃厚的問題好奇心強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中，教師可以充分利用小學(xué)生的這一心理特征，對所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容、理論知識進(jìn)行實(shí)例提問，以吸引學(xué)生的注意力，落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題主導(dǎo)相關(guān)要求。比如在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一部分內(nèi)容時(shí)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先問學(xué)生有些人喜歡打乒乓球，有哪些喜歡踢足球、跳繩、踢毽以及其他運(yùn)動(dòng)的人。然后對所得數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表。在此過程中，可能會(huì)有學(xué)生發(fā)問：“老師，我們這節(jié)課是學(xué)統(tǒng)計(jì)知識么”。然后教師引導(dǎo)學(xué)生提問，喜歡乒乓球的人在班級中所占的百分比是多少，并讓學(xué)生學(xué)生試著提此類問題。學(xué)生大多會(huì)提出“參與足球、跳繩、踢毽以及其他運(yùn)動(dòng)的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比分別是多少”。通過列舉實(shí)例的形式來引導(dǎo)學(xué)生提問，比較符合學(xué)生的心理特征和已有知識技能，能讓學(xué)生有話可說，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問 數(shù)學(xué)問題主導(dǎo)課堂教學(xué)并不僅僅是由教師主導(dǎo)的，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題主導(dǎo)教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問，以提升課堂教學(xué)提問水平，豐富課堂提問形式。比如在學(xué)習(xí)“簡易方程”中的“兩個(gè)相鄰自然數(shù)的和是97，這兩個(gè)自然數(shù)分別是多少”這一問題時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識講解了具體的解題過程是：先設(shè)一個(gè)自然數(shù)是X，另一個(gè)自然數(shù)是X+1，組建方程式X+(X+1)=97，解出X的值是48，得出兩個(gè)相鄰自然數(shù)分別是48和49后。然后鼓勵(lì)學(xué)生說說看自己還有什么不懂的地方或者是不同的解題方法，此時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生問到先設(shè)一個(gè)自然數(shù)是X，另一個(gè)自然數(shù)能否是是X-1呢？教師可以讓其他學(xué)生先自己思考并回答相關(guān)問題，然后教師再對學(xué)生的提問情況和回答情況進(jìn)行綜合分析評價(jià)，以加深學(xué)生對此內(nèi)容的理解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)生提問的作用并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，能夠最大化幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并打消學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難情緒，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

[1]王國利.引導(dǎo)學(xué)生探究 構(gòu)建高效課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展[J].中國校外教育，2016(01)：57.

江西省贛州市于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))