吳志明

（廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)樟邊小學(xué)，廣東廣州 511400）

啟動微課教學(xué) 激活學(xué)生邏輯思維
——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維訓(xùn)練微課設(shè)計

吳志明

（廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)樟邊小學(xué)，廣東廣州 511400）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中介入微課信息技術(shù)，其教學(xué)助力效果已經(jīng)得到實踐檢驗。教師要注意對微課視頻進行優(yōu)化設(shè)計，以提升微課視頻的針對性，促使學(xué)生順利啟迪邏輯思維，并從具體感知中建立數(shù)理概念。微課視頻有其自身特點，非常適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用。教師適時投放微課視頻，可以起到生力軍的作用。

農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；微課

引 言

利用微課方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以給學(xué)生更為直觀的感知和體驗。微課具有生動、靈活、多元等特點，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的“輕騎兵”，特別是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師利用微課信息技術(shù)能夠極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。農(nóng)村孩子接受信息技術(shù)機會相對要少一些，微課可以給學(xué)生帶來豐富的視覺、聽覺感知觸動，對有效啟迪學(xué)生邏輯思維有特殊促進作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的價值

邏輯思維分為抽象邏輯思維和具體邏輯思維，這兩種邏輯思維同步發(fā)展，只有展開多元引導(dǎo)歷練，才能提升學(xué)生邏輯思維品質(zhì)，為學(xué)生形成成熟的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

邏輯思維是數(shù)理學(xué)習(xí)的基本要求和達成目標，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)揮制約作用。如果學(xué)生邏輯思維存在缺陷，自然搞不清多種變量之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)認知系統(tǒng)性難以構(gòu)建，創(chuàng)造力也沒有發(fā)生的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長具有重要現(xiàn)實意義。

二、微課運用小學(xué)數(shù)學(xué)的作用

第一，微課提升教學(xué)直觀性。數(shù)學(xué)概念算理等內(nèi)容具有抽象性、關(guān)聯(lián)性，如果教師只是一味講解，學(xué)生不僅聽不懂，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。微課介入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師利用微課視頻集中展示相關(guān)信息，利用微視頻直觀性、靈動性特點，引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動，其教學(xué)效果自然會呈現(xiàn)出來。

第二，微課助力重難點突破。微課直觀生動，能夠明確數(shù)理關(guān)系，促使學(xué)生建立數(shù)理概念。特別是對數(shù)學(xué)重點難點內(nèi)容進行疏導(dǎo)展示時，可以引發(fā)重要的教學(xué)促進力量。

第三，微課形式呈現(xiàn)多元化。微課不僅是一種教學(xué)手段，還是一種教學(xué)理念，教師運用微課視頻展開教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知成長規(guī)律。微課視頻可以是知識點引導(dǎo)解讀，也可以是作業(yè)布設(shè)和評價，還可以是素材展示和教學(xué)反饋等，其靈活運用，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維有特殊助力作用。

三、微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的方式

1.創(chuàng)設(shè)生活化微課情境，調(diào)動學(xué)生直觀思維

微課具有電子課件的所有特點：直觀性、靈動性、多元性等，對助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要作用。微課可以將豐富的圖片、視頻、動畫、文字等信息，以聲光電形式傳遞給學(xué)生，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，還能夠調(diào)動學(xué)生邏輯思維，獲得豐富學(xué)習(xí)成長動力。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圖形的變換》一課，教師導(dǎo)入：“我們可以接觸很多形式的圖形變換，如旋轉(zhuǎn)、平移、軸對稱變換等，如何從圖形變換中辨識圖形的特征和性質(zhì)呢？下面通過看一個短片加以認識?！苯處熇枚嗝襟w播放微課視頻，學(xué)生認真觀看，并依據(jù)短片問題設(shè)置展開自發(fā)討論。有學(xué)生說：這是一片普通的樹葉，如果旋轉(zhuǎn)起來，我們可以發(fā)現(xiàn)其組成了花瓣狀圖案，其美感頓時呈現(xiàn)出來。也有學(xué)生說：利用對稱原理，我們可以將一個簡單圖形進行復(fù)制，形成軸對稱圖形。教師利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論，從學(xué)生聯(lián)系生活情況可以看出，其思維歷練是非常有成效的。

2.重難點突破微課設(shè)計，激活學(xué)生邏輯思維

重點難點屬于邏輯思維高度集中部位，微課發(fā)揮獨特解難優(yōu)勢，為學(xué)生規(guī)劃正確思維路線，其應(yīng)用價值更為突出。

學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》時，因數(shù)倍數(shù)概念定義是教學(xué)重點，教師利用微課視頻對此展開形象解讀。學(xué)生觀看視頻后，教師給出引導(dǎo)：天上飛來兩行大雁，每行有8只，天空中一共有多少大雁？這個問題非常簡單，大家一下就知道了結(jié)果：2×8=16或者8×2=16。根據(jù)因數(shù)倍數(shù)定義，誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)呢？學(xué)生積極行動起來，很快就給出正確答案：2和8都是16的因數(shù)，16是2和8的倍數(shù)。教師利用微課視頻，通過具體實例對數(shù)學(xué)概念進行形象展示，促使學(xué)生順利明晰其內(nèi)涵，學(xué)生邏輯思維得到有效歷練。

3.展開分層式教學(xué)發(fā)動，啟迪學(xué)生個性思維

分層教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要認知共識，因為學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)悟性等方面存在差異，學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力呈現(xiàn)個性化。教師面對不同層次學(xué)生群體時，利用微課展開分類指導(dǎo)，其引導(dǎo)效果會更為明顯。特別是對學(xué)困生群體，微課應(yīng)用可以有效調(diào)動學(xué)生邏輯思維，盡快實現(xiàn)脫困。

剛接觸《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，一部分學(xué)生對質(zhì)數(shù)和合數(shù)特殊屬性存在一些模糊認識，教師引導(dǎo)學(xué)生制作30以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表，并以微課形式展示出來：第一步，列出1—30自然數(shù)；第二步，刪除1（因為1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)）；第三步，刪除2以外的偶數(shù)；第四步，刪除3和5的倍數(shù)。剩下的數(shù)，就是30以內(nèi)質(zhì)數(shù)，并形成了30以內(nèi)質(zhì)數(shù)表。學(xué)生依照微課視頻進行個人操作，逐漸對質(zhì)數(shù)和合數(shù)內(nèi)涵有了清楚認知。制作30以內(nèi)質(zhì)數(shù)表，教師針對學(xué)困生群體展開的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體操作中獲得思維成長，逐漸建立質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念。

4.提升訓(xùn)練微課多元化，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

微課視頻設(shè)計時，教師不僅要追求訓(xùn)練內(nèi)容的多元性，還要在訓(xùn)練形式創(chuàng)新方面有所作為，用更為豐富的信息素材，為學(xué)生提供訓(xùn)練契機。例如在《長方體和正方體》訓(xùn)練設(shè)計時，教師播放微課視頻，展示多種立方體，讓學(xué)生具體判斷出正方體和長方體，其面有什么特征，以陳述形式展開訓(xùn)練。學(xué)生一邊觀看微課視頻，一邊講解。課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃，學(xué)習(xí)效果大好。教師利用微課視頻展開敘述性訓(xùn)練，對學(xué)生來說是創(chuàng)新體驗，學(xué)生在具體操作過程中獲得多方面訓(xùn)練，特別是邏輯思維能力體驗更為深刻。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練微課設(shè)計教學(xué)反思

第一，微課制作技巧把握。微課材料豐富多彩，在制作過程中，要注意觀照幾個方面：知識點不宜過多，真正體現(xiàn)微課的“微”字；要選擇適當?shù)那腥霑r機，當學(xué)生思維遇到瓶頸時，利用微課進行啟動；微課要加入一些字幕，便于學(xué)生展開圖文學(xué)習(xí)，理清認知結(jié)構(gòu)。

第二，微課需要提升觀照性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)介入微課教學(xué)，能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其邏輯思維的全面成長。新課改要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。微課視頻可以滿足不同群體學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的需要，特別是在數(shù)學(xué)重點難點解讀時引入微課視頻，能夠調(diào)動學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維，并通過思維探究活動，獲得豐富的學(xué)習(xí)認知。

第三，構(gòu)建微課資源庫。微課視頻具有短平快特點，教師在具體運用時，需要不斷歸結(jié)分析優(yōu)化成長為重要教學(xué)信息資源。教師要有資源利用意識，不斷收藏微課視頻材料，還要發(fā)動同學(xué)科同教研組同事，對微課視頻材料進行信息共享，以發(fā)揮微課視頻的教育作用，讓更多學(xué)生獲得邏輯思維筑建機會。

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要教學(xué)目標。教師要對微課設(shè)計、投放時機、操作執(zhí)行等方面展開創(chuàng)優(yōu)處理，以提升微課運用的效率。

[1]喬燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國教學(xué)信息化,2015(24).

[2]孫書超.微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究,2016(10).

本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題：微課模式下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究（1201564600）成果之一。

吳志明，1976年9月生，男，本科學(xué)歷，主要從事教育管理研究，中小學(xué)一級教師。