在游戲中培養(yǎng)幼兒思考能力的策略

周蔚萍

（福建省建甌市機(jī)關(guān)幼兒園，福建南平 353100）

在游戲中培養(yǎng)幼兒思考能力的策略

周蔚萍

（福建省建甌市機(jī)關(guān)幼兒園，福建南平 353100）

促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，提高幼兒思考的能力，已成為幼兒智育的基本目標(biāo)。在教育、生活、游戲中，孩子們的思維思考能力和想象創(chuàng)造能力是沒(méi)有邊際的、具備無(wú)限可能的。而游戲又是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要方式和途徑，因此，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維思考能力和想象創(chuàng)造能力，尤為重要。

幼兒園游戲；思考能力；培養(yǎng)；策略

引 言

喜歡玩游戲是每個(gè)孩子的天性。游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著孩子們，無(wú)時(shí)無(wú)刻不誘發(fā)著他們的思考。如何讓孩子們?cè)谟螒蛑兴季S活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于育人者的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。為此，我們運(yùn)用了以下策略：

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境——幫助幼兒獲得思考的豐富表象

《蒙臺(tái)梭利教育法》強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中通過(guò)環(huán)境相互作用達(dá)到發(fā)展。因此，要讓幼兒在游戲活動(dòng)中成為主動(dòng)的探索者，學(xué)會(huì)思考，合理有效地創(chuàng)設(shè)各個(gè)游戲的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒獲取思考的豐富表象，而不是空白的“紙上談兵”。教師要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析各類游戲的教育功能，根據(jù)各類游戲活動(dòng)的教育功能與特點(diǎn)設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的）等不同的游戲環(huán)境，使幼兒能興致盎然地進(jìn)行游戲活動(dòng)，為幼兒獲得思考的豐富表象提供支持。如：在美工活動(dòng)區(qū)里，提供了蛋殼的材料，讓幼兒進(jìn)行蛋殼彩繪活動(dòng)。孩子們通過(guò)思考想象繪制出各自不同的作品，結(jié)果“圓圓小雞”“胖胖小豬”等作品琳瑯滿目、異彩紛呈。在科游區(qū)玩嗅覺(jué)游戲中，讓幼兒辨別各種氣味。我們創(chuàng)設(shè)了“有趣的氣味館”，提供各種嗅覺(jué)瓶。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不斷交談?dòng)懻摳鞣N嗅覺(jué)瓶中的氣味，然后又說(shuō)出自己在生活中聞到的其他氣味，如：醋的酸味、香油的香味等，通過(guò)看、嗅、思考，孩子們不僅知道鼻子能嗅出各種氣味，發(fā)現(xiàn)嘴巴也能品嘗各種味道，于是又生成“嘗一嘗這是什么味道”的活動(dòng)。

幼兒的思維思考能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，因此，教師應(yīng)有效地利用生活中的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，幫助幼兒獲得思考的直觀表象，從而建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維能力。

二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)——引發(fā)幼兒積極思考的實(shí)踐方式

游戲，是幼兒期獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是幼兒積極思考的重要方式。教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，選擇符合幼兒年齡特征的活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能不斷引發(fā)幼兒積極思考，產(chǎn)生積極體驗(yàn)，提高幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的游戲活動(dòng)。如游戲活動(dòng)“捉蝴蝶”，制作標(biāo)本，孩子們用塑料袋去套蝴蝶。可是連著好幾天都空手而歸，為什么呢？孩子們對(duì)此反復(fù)琢磨思考，苦思冥想。教師適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)：塑料袋挖幾個(gè)洞，試一試，咦！成了。想一想，原來(lái)讓空氣漏掉，不會(huì)驚動(dòng)蝴蝶，才能把蝴蝶套住。這次活動(dòng)帶給孩子們的不只是樂(lè)趣，還有經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)和秘密。

在游戲中，無(wú)論幼兒是以動(dòng)作表情顯出疑問(wèn)，還是用語(yǔ)言提出問(wèn)題，教師都要抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際情況，恰到好處地提一些“為什么”“怎么辦”讓幼兒思考。孩子能夠做的事，就讓他自己做，孩子能想的事，就讓他自己想。例如，開展“商店”的角色游戲，幼兒要思考物品要怎么分類擺放，價(jià)格要怎么確定，協(xié)商角色怎么分配，商品缺貨時(shí)要如何解決等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，要自己去想辦法解決。當(dāng)孩子們運(yùn)用自己的智慧完成游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)使孩子們產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強(qiáng)自主性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，受游戲興致的驅(qū)使，幼兒的思維活動(dòng)可以積極地展開。如音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)《農(nóng)場(chǎng)里》：幼兒在教師營(yíng)造的愉快氛圍中，很快地編出了：小羊在農(nóng)場(chǎng)咩咩……小牛在農(nóng)場(chǎng)哞哞……這時(shí)，江凱說(shuō)：老虎在農(nóng)場(chǎng)啊嗚。李楠馬上反駁，小朋友大聲爭(zhēng)論起來(lái)。我沒(méi)有斥責(zé)他們，而是提出問(wèn)題：“農(nóng)場(chǎng)里會(huì)不會(huì)有老虎呢？”“沒(méi)有?！薄霸谀睦锬兀俊薄霸谏掷??！薄c幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間，于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……大狼在洞里嗷嗷……幼兒在討論思考中很自然地找到了答案。

三、給足游戲時(shí)間——保證幼兒充分思考的必要條件

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！焙⒆邮窃谟螒蛑谐砷L(zhǎng)的，也是在游戲中發(fā)展的。比如幼兒在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，幼兒感知數(shù)的概念這一過(guò)程，就需要有足夠的時(shí)間去掌握、去探索、去思考，進(jìn)而構(gòu)建起初步數(shù)的概念。

孩子天性活潑、好動(dòng)、愛(ài)想象、好思考，無(wú)論是哪種游戲，幼兒都需要有充分的時(shí)間去探索和嘗試，有充分的時(shí)間去進(jìn)行游戲的準(zhǔn)備，進(jìn)行同伴間的交流與互動(dòng)。有充分的時(shí)間從容地進(jìn)行游戲，就有充分的時(shí)間進(jìn)行思考解決游戲中的困難和問(wèn)題。有了充裕的游戲時(shí)間，孩子們就玩得盡興、玩得開心……孩子們只要一塊不太大的空間就可以玩起來(lái)，只要是他能拿到或搬動(dòng)的東西，都能成為游戲的“工具”。比如把地上拾到的小棍子插在土里，想象在“種樹”；把漏勺放在空桶里攪，說(shuō)是“洗衣機(jī)”；玩具金箍棒，他們說(shuō)像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的槳、像紅旗桿、像拐杖、像竹竿、像樹干、像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……只要給孩子充足的游戲時(shí)間，孩子們就有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)在游戲中探索、學(xué)習(xí)、思考。

四、豐足游戲材料——激發(fā)幼兒積極思考的重要因素

材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)哪些方面的思考。教師在選擇游戲材料時(shí)，應(yīng)依據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)、教育活動(dòng)內(nèi)容等來(lái)選擇投放游戲材料。引導(dǎo)幼兒與游戲材料發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維思考活動(dòng)，促進(jìn)幼兒探索和建構(gòu)知識(shí)的進(jìn)程。這種相互作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開可供操作的游戲材料，對(duì)材料的操作，能使幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺(jué)地體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系等。如：認(rèn)識(shí)正方形活動(dòng)，可在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，提供一些小木棒、小木塊、正方圖形等，讓幼兒邊擺弄木棒木塊邊思考觀察，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正方形做了直觀具象的準(zhǔn)備。同時(shí)，為幼兒提供豐富的游戲活動(dòng)材料，更能激發(fā)幼兒積極探究和思考的欲望，如在科游區(qū)教師投放了豐富的供幼兒操作的磁鐵、蠟燭、風(fēng)車、光影盒等材料，孩子們借助材料在游戲中遨游、探索，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考：磁鐵為什么會(huì)相吸？蠟燭為什么會(huì)熄滅？風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)？為什么有光才有影？好多的科學(xué)秘密等著他們?nèi)ヌ骄咳ニ伎?。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H學(xué)到相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了思考。為幼兒提供豐富的合理有效的操作材料，還能在枯燥的科學(xué)知識(shí)與幼兒的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)之間搭起一座橋梁。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維思考能力和想象創(chuàng)造能力，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、自主的游戲環(huán)境和提供豐富的游戲材料，并保證充足的游戲時(shí)間。教師在游戲活動(dòng)中只是一個(gè)觀察者、啟發(fā)者，并引導(dǎo)幼兒在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中做一個(gè)積極的思考者。

[1]李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2002.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]張俊楠.游戲在幼兒園中的運(yùn)用于發(fā)展[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀,2011(5).

周蔚萍，1973年生，女，漢族，福建建甌人，主要從事學(xué)前教育，中級(jí)教師。