吳曉燕

（江蘇吳江高級中學，江蘇蘇州 215200）

問題驅動教學法在高中化學課堂中的運用

吳曉燕

（江蘇吳江高級中學，江蘇蘇州 215200）

對問題的解決是學生參與課堂教學中最直接的思維活動，因此，教學活動是在學生解決各種問題的過程中推進的。問題驅動教學模式是把問題作為核心規(guī)劃的教學活動、以學生為教學主體、圍繞問題尋求解決方案進行教學活動的一種學習方法。本文以筆者教學實際，嘗試以問題驅動教學為依托，激發(fā)學生求知欲望、化解課堂重難點，從而加強學生理解，提高課堂教學效率。

問題驅動；高中化學；課堂教學；課堂效率；策略

引 言

“問題驅動”模式，是一種以學生為主體、以問題為核心規(guī)劃教學活動，使學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。這一教學模式能夠充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。問題驅動式教學法，實際上是一種以問題為基礎的教學方法，將學習置于復雜且有意義的相關問題的情景當中，將學生放置于主體地位，通過教師引導學生自學和小組討論，從而找到解決問題的有效途徑。

一、運用問題驅動，激起學生求知欲

《物質的量》這節(jié)內容被安排在蘇教版必修1的第一單元，是學生剛剛進入高中就要學習的一個知識。這部分內容非常抽象，若引入不恰當，或引入太深，易使學生失去繼續(xù)學習的興趣。因此筆者設計了以下問題：

問題1：1滴水中究竟有多少個水分子？（設計意圖：這個問題學生在初中已經(jīng)了解過了，很好地做到了初高中教學的銜接，教師引導學生回憶起答案，發(fā)現(xiàn)這個數(shù)字為1670000000000000000000，如果一個一個地數(shù)，即使分秒不停，一個人一生也無法完成這項工作。讓學生直觀地感受到這個數(shù)字的龐大，緊接著因勢利導進行分析，數(shù)字太大，不便使用，應該化大為小，為下一個問題的提出做好鋪墊。）

問題2：如何在超市快速數(shù)出120個雞蛋？（設計意圖：這個問題比較貼近學生的生活，化抽象為具體，有生活經(jīng)驗的同學很快就會發(fā)現(xiàn)超市的雞蛋有的是零散放置的，而有的是一盒一盒裝的，一般一盒裝12個，只要數(shù)10盒就可以了。此時教師肯定學生的回答，講解12是日常生活中的一個常量，12個為一打，進而分析剛才同學們在數(shù)雞蛋的過程中，無形中應用這樣一個式子：120個÷12個／打=10打，從而實現(xiàn)了化大為小。那么對于我們一生也無法數(shù)清楚的龐大的微粒數(shù)是否也可以除以一個常數(shù)實現(xiàn)化大為小呢？答案當然是肯定的。我們用N表示微粒的個數(shù)，就有了以下式子：N÷常數(shù)=n，因為可以化大為小，我們就換個符號，叫它n。）

問題3：n代表什么？是不是代表微粒的個數(shù)？（設計意圖：這個問題順理成章地引出“物質的量”這一新的物理量。通過剛才的分析，n顯然不代表微粒的個數(shù)，N才表示微粒的個數(shù)。那么n究竟是什么呢？此時學生的好奇心達到了頂點，想要求知的欲望被完全地調動起來了。此時教師提出“物質的量”這樣一個新的物理量，水到渠成，恰到好處。）

二、運用問題驅動，化解課堂重難點

所謂知識的重難點就是最重要又難以理解的內容，運用問題驅動式教學，通過教師精心設計問題，多問幾個為什么，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，把學生的積極性和注意力充分調動起來，使他們的思維處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。

通過這樣的問題設置，在一問一答，逐層追問，一錯一對之間，學生理解了這些問題，也就理解了為什么檢驗時，一定要先加鹽酸酸化，再加氯化鋇，從而突破了重難點，也提高了思維的深刻性。

三、運用問題驅動，加強學生理解

在問題驅動式教學中，通過對問題的提出，對教學活動的設計，對課堂活動的評估，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，加強學生對知識的理解，提高課堂效率。

比如，在教學“氯水的成分”這一內容時，筆者首先往裝有氯氣的礦泉水瓶中加水，觀察到瓶子變癟，瓶中溶液呈淺黃綠色。如果提出“氯氣中加水，發(fā)生了怎樣的變化？”這個問題顯然比較籠統(tǒng)，學生不知從何思考，整體性太強。所以，筆者將這個問題分割成多個小問題，化整為零，便于學生理解。在講解前，筆者預設了以下幾個問題：

問題1：氯水呈淡黃綠色，說明了什么？

問題2：如果氯氣只是溶解在水中，那么溶液中應該存在哪些微粒？

問題3：如果氯氣與水發(fā)生了反應，請推斷溶液中可能存在的微粒，并討論如何用實驗檢驗這些微粒。

問題4：如何解釋實驗中的反?，F(xiàn)象？

問題1和2相對容易，學生很快給出了正確答案。但是第3問激起了學生的求知欲，他們根據(jù)元素守恒的知識很快預測出溶液中可能有H+和Cl-，同時也討論出了檢驗H+和Cl-的方法。此時，筆者讓學生完成以下實驗：

活動探究一：第一，在潔凈的試管中加入2mL氯水，再加入幾滴硝酸酸化的硝酸銀溶液，觀察有什么現(xiàn)象？說明氯水中存在有什么？第二，將鎂條伸入裝有氯水的試管中，觀察有什么現(xiàn)象？說明氯水呈什么性？溶液中存在什么？

活動探究二：第一，取一小片PH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取氯水點在PH試紙上，觀察有什么現(xiàn)象？說明了什么？第二，在潔凈的試管中加入2mL氯水，再向試管中滴入兩滴紫色石蕊試液，振蕩試管，觀察有什么現(xiàn)象？

通過活動探究一，證實了氯水中存在H+和Cl-。但在活動探究二中，不論是PH試紙還是紫色石蕊試液，都出現(xiàn)了先變紅后褪色這樣的反?，F(xiàn)象。

而問題4如何解釋這個反?，F(xiàn)象，是整個問題的難點與關鍵，通過交流討論，學生容易給出“Cl2在起漂白作用”這樣的答案。此時筆者又設計了以下實驗：

活動探究三：將干燥的有色羽毛和濕潤的有色羽毛分別放入兩瓶干燥的氯氣中，觀察有什么現(xiàn)象？說明起漂白作用的____Cl2（填是或不是）。

此時學生的好奇心被調到了最高點，思維也更加發(fā)散了，很容易就想到可能是生成了新物質。教師引導學生從氧化還原的角度去分析，這樣HClO這個重要的新物質就自然而然地呈現(xiàn)在學生的面前。

通過設置多個小問題，不僅解決了“氯氣中加水，發(fā)生了怎樣的變化？”這樣一個籠統(tǒng)且復雜的問題，同時也把元素守恒思想的應用、氧化還原原理的應用等重要的化學理論糅合其中，自然貼切，潤物無聲。

結 語

總之，問題創(chuàng)設的最終目的是為了幫助學生提升核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。而運用問題驅動模式，在幫助學生逐步建構化學學科觀念的同時，培養(yǎng)學生科學探究能力和解決實際問題的能力。所以“問題驅動”無疑是提升學生核心素養(yǎng)的一種有效的課堂教學模式。

[1]丁亞兵.淺談核心素養(yǎng)背景下問題驅動高中化學課堂教學的策略[J].中學課程輔導：教師教育,2017(03).

[2]溫曉峰.運用問題驅動式教學 提高高中化學復習課效率[J].理科考試研究,2015(13).

[3]張雅智.問題驅動式教學在高中化學復習課中的應用[J].新課程：中學,2016(02).

吳曉燕，1982年生，女，蘇州吳江人，從事中學化學教學研究，中學一級教師。