吉燕華

（江蘇省海安縣高新區(qū)海北小學(xué)，江蘇南通 226600）

引 言

題目是文本的眼睛，在解讀文本的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行切入，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師首先就要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本深處進(jìn)行體會(huì)。而從題目入手進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生獲得最直接的認(rèn)知，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生在品味評(píng)析的過(guò)程中，享受語(yǔ)文課堂教學(xué)的別有洞天。

一、讀懂信息，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行切入解讀，就要讓學(xué)生讀懂文本題目中蘊(yùn)含的信息，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文本解讀的重點(diǎn)做到清晰明了，讓學(xué)生能夠有目的地探究文本內(nèi)容，直擊文本解讀的重點(diǎn)，直接和文本進(jìn)行對(duì)話，獲得深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，讀懂文本題目中蘊(yùn)含的信息，讓學(xué)生的思路更加清楚，學(xué)生容易對(duì)文本探究產(chǎn)生興趣，為課堂效率的高效奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生從文本題目入手進(jìn)行解讀。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師首先將這個(gè)課題板書在黑板上，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇非常有意思的文章，我們先不進(jìn)入文本，先看一看文本的題目，對(duì)于這一個(gè)題目，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？”教師提到文本內(nèi)容的趣味性，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家紛紛行動(dòng)起來(lái)認(rèn)真思考。經(jīng)過(guò)分析題目，大家形成了這樣的認(rèn)識(shí)：這是一次非常特殊的實(shí)驗(yàn)，它的前提條件就是必須在夜間進(jìn)行，和我們平時(shí)接觸的實(shí)驗(yàn)肯定有非常大的區(qū)別。這樣的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的興趣更加濃厚了，于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果讓你寫一寫這樣的內(nèi)容，你會(huì)怎樣安排文章的內(nèi)容？”這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生的積極性更高了。大家紛紛設(shè)想自己的寫作思路，例如有的學(xué)生談到要寫出實(shí)驗(yàn)人以及他做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，還要寫出實(shí)驗(yàn)的意義等。這樣學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生初讀文本，理清文本的思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行解讀。面對(duì)學(xué)生針對(duì)題目的質(zhì)疑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這種行為，同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑題目。這樣的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)文本探究的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，更好地幫助學(xué)生閱讀。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師采用的切入方法就是從文本的題目入手，通過(guò)讓學(xué)生讀題目的過(guò)程 ，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，同時(shí)讓學(xué)生自主思考自己的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生有自己的想法展示，這樣學(xué)生的積極性更高，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就變得比較容易，很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本探究。

二、自主質(zhì)疑，初步感知

從題目切入文本閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本題目進(jìn)行自主質(zhì)疑。在新課標(biāo)中也要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成初步感知，同時(shí)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的自主性得到最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)生在智慧碰撞的過(guò)程中，形成閱讀的初步體驗(yàn)，逐漸獲得深刻的體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師剛剛把文本的題目寫到黑板上，學(xué)生就嘰嘰喳喳議論起來(lái)。大家主要圍繞這樣的幾個(gè)問(wèn)題：“聶將軍是誰(shuí)？肯定是一位非常威武的人吧？一個(gè)大將軍和日本的小姑娘發(fā)生了什么樣的故事呢？”通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)，教師意識(shí)到學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興趣很濃，于是教師明確這樣的任務(wù)：“請(qǐng)你們走進(jìn)文本讀一讀，看一看聶將軍是誰(shuí)，然后概括聶將軍和日本小姑娘之間發(fā)生的故事，還可以提出自己的疑問(wèn)，好不好？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，這樣概括文本內(nèi)容：聶將軍得到戰(zhàn)士們救了兩個(gè)日本小姑娘的消息后，在第一時(shí)間讓戰(zhàn)士們將孩子們送到他那里進(jìn)行保護(hù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也提出了自己的疑問(wèn)：“故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本人殺了我們那么多人，也包括剛出生的孩子，我們?yōu)槭裁催€要保護(hù)日本的小姑娘，聶將軍這不是是非不分嗎？”聽到學(xué)生提出的問(wèn)題，教師首先給予了否定，告訴學(xué)生，將軍這樣做是寬容大度的表現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深度解讀，讓學(xué)生體會(huì)到我們八路軍奉行的是人道主義精神。通過(guò)對(duì)于文本的深度解讀，讓學(xué)生對(duì)這篇文章的主旨有了深刻的體會(huì)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中的題目引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，這樣能夠幫助學(xué)生很好地理解文本的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)文本情感，同時(shí)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)。

三、替換比較，深化認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們從文本的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生思考是對(duì)文本進(jìn)行初步感知的途徑，也是讓學(xué)生對(duì)文本情感進(jìn)行把握的方法之一，而我們采用的方法之一就是將文本的題目進(jìn)行替換，讓學(xué)生通過(guò)比較的過(guò)程把握文本的中心主旨，同時(shí)也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

例如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了替換題目的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中心。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步感知，然后讓學(xué)生對(duì)文本的情感先談一談自己的初步認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的體會(huì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章主要抒發(fā)的是故鄉(xiāng)的熱愛以及懷念。而教師就抓住這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，既然文章抒發(fā)的是對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，那么，作者為什么以‘桂花雨’為題呢？如果現(xiàn)在讓你為這篇文章擬定一個(gè)題目，你會(huì)確定什么題目？”這時(shí)有的學(xué)生這樣表述：“我認(rèn)為《我愛故鄉(xiāng)》更加直白簡(jiǎn)單，有情感地直接抒發(fā)。”于是教師讓學(xué)生比較這個(gè)題目和原文題目，學(xué)生們?cè)诒容^的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到原來(lái)的題目不僅有情感的寄托，而且意境也很美，更勝一籌。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師別出心裁，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解為文本重新擬定題目，在替換比較的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得更加深刻的體會(huì)，幫助學(xué)生感悟文本精髓，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、拓展延伸，升華感情

從文本的題目入手引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，除了上述角度之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本題目進(jìn)行拓展，在文本題目的前面、中間或者后面補(bǔ)充相關(guān)成分，寫成完整的句子，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，也升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題題目的拓展：“同學(xué)們，南沙群島是一個(gè)美麗的地方，讓我們深深陶醉，那么，你能在閱讀文本的基礎(chǔ)上將文本的題目擴(kuò)寫成一句話嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生走進(jìn)文本，抓住表現(xiàn)南沙群島特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)，然后進(jìn)行題目拓展，例如有的學(xué)生這樣表述：“來(lái)到南沙群島，看見這里的金色海灘和雪白的浪花，讓我們真想投進(jìn)它的懷抱，享受著美麗的風(fēng)光?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本題目進(jìn)行拓展描寫，讓學(xué)生感受到文本的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)文本的深度體會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從文本題目進(jìn)行切入可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入文本探究，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。從題目入手，讓題目為閱讀導(dǎo)航，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

[1] 李飛．教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和利用課文題目[J]．語(yǔ)文天地：理論綜合，2013(08)．