徐海洪

（江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇南通 226200）

引 言

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于初中生已經(jīng)具備了一定的文本解讀能力，所以教師更要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，收獲豐富的知識(shí)，感受文本之美，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而提升閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，是讓學(xué)生深度解讀文本的有效方法之一，可以讓學(xué)生在細(xì)心品味的過(guò)程中，感知文本內(nèi)容以及情感之美，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程，愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

一、細(xì)讀背景，追溯情感

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)具備了一定的文本解讀能力，但是在解讀文本的時(shí)候仍然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和疑難，例如學(xué)生對(duì)于文本創(chuàng)作的背景不熟悉，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀文本出現(xiàn)錯(cuò)誤，在體會(huì)文本情感的過(guò)程中出現(xiàn)偏差，尤其是在解讀文言文的過(guò)程中，這樣的問(wèn)題更是容易出現(xiàn)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時(shí)候，可以抓住文本的背景資料仔細(xì)研究，這樣為深入解讀文本、體會(huì)文本情感奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《桃花源記》的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法?！短一ㄔ从洝愤@篇文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是部分同學(xué)看見(jiàn)文言文總是感覺(jué)非常困難，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候也不例外。為了消除學(xué)生的畏難情緒，教師首先為學(xué)生講述了桃花源的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，整體感知文本的內(nèi)容。學(xué)生在解決了文言知識(shí)障礙的基礎(chǔ)上，完成了對(duì)于文本內(nèi)容的感知，但是在體會(huì)文本情感的時(shí)候出現(xiàn)了困難，學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)了偏差，或者是認(rèn)識(shí)非常淺顯，不能達(dá)到教學(xué)的要求。面對(duì)這樣的情況，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課下的時(shí)間，搜集、整理關(guān)于這篇課文作者的資料以及這篇課文的寫(xiě)作背景，然后再體會(huì)文本情感。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的自主性得到很大程度上的發(fā)揮，學(xué)生們非常積極，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，結(jié)合自己搜集整理的資料，學(xué)生形成了這樣的認(rèn)識(shí)：陶淵明是一個(gè)胸懷大志，也想大濟(jì)蒼生的人，這也是他從青年時(shí)期就立下的志愿，但是由于晉朝末期統(tǒng)治者荒淫無(wú)度，國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍，導(dǎo)致民不聊生。加上當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者選拔人才推行門(mén)閥制度，這樣就讓陶淵明沒(méi)有用武之地，所以只能選擇歸隱田園、躬耕南畝的生活。創(chuàng)作《桃花源記》的時(shí)候，陶淵明已經(jīng)快60歲了，在不愿屈從當(dāng)權(quán)統(tǒng)治者的無(wú)奈情緒之下，創(chuàng)作的作品充分表現(xiàn)了陶淵明的內(nèi)心。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本創(chuàng)作的背景資料，加上學(xué)生對(duì)于陶淵明這個(gè)人物的解讀，讓學(xué)生對(duì)于文本的情感有了很好的把握，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些文本的背景，這樣能夠彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的欠缺，幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，讓學(xué)生對(duì)文本主題有正確把握，深刻體會(huì)文本中作者的思想感情，實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。

二、細(xì)讀語(yǔ)言，感悟形象

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，感悟人物形象之美也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)分析文本人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)角度，讓學(xué)生體會(huì)文本形象特點(diǎn)，同時(shí)在這樣的過(guò)程中，注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生掌握解讀人物的方法，對(duì)人物獲得清晰的認(rèn)識(shí)。

例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本人物，就抓住了文本中人物的語(yǔ)言進(jìn)行分析細(xì)讀。在這篇課文中，學(xué)生除了對(duì)范進(jìn)的形象感興趣之外，對(duì)于胡屠戶也非常感興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析的時(shí)候，很多學(xué)生認(rèn)為胡屠戶是文本中最好笑的一個(gè)人物，但是再深入分析，學(xué)生就不知道從何談起。于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者在刻畫(huà)人物的時(shí)候會(huì)采用非常多的方法，例如語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)以及神態(tài)描寫(xiě)等，而我們?cè)诜治鋈宋镄蜗蟮臅r(shí)候，就可以抓住這樣的切入點(diǎn)進(jìn)行，例如胡屠戶的語(yǔ)言就非常值得我們研究，你能結(jié)合他的語(yǔ)言進(jìn)行人物形象分析嗎？”教師的話為學(xué)生的文本解讀點(diǎn)明了思路，于是學(xué)生走進(jìn)文本，勾畫(huà)胡屠戶的語(yǔ)言描寫(xiě)，經(jīng)過(guò)大家的認(rèn)真體會(huì)，發(fā)現(xiàn)胡屠戶的語(yǔ)言描寫(xiě)很有特色，例如胡屠戶稱(chēng)呼范進(jìn)，由“現(xiàn)世寶”變?yōu)椤百t婿老爺”，范進(jìn)中舉之前胡屠戶說(shuō)他“倒運(yùn)”“累了我多少”“可憐可憐”，而當(dāng)范進(jìn)中舉之后，確認(rèn)為“女兒像有些福氣”，可以說(shuō)在范進(jìn)中舉前后胡屠戶的語(yǔ)言變化非常大，而通過(guò)這樣的語(yǔ)言，讓我們體會(huì)到他嫌貧愛(ài)富、貪婪虛偽的性格特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本人物有了清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了感悟文本形象特點(diǎn)的方法，有效提高了學(xué)生閱讀課文的能力。

三、細(xì)讀矛盾，升華體驗(yàn)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的方方面面，例如在有些文本內(nèi)容安排上，作者有意設(shè)置一些矛盾點(diǎn)，這也是學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的矛盾點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀，升華學(xué)生的文本體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《孔乙己》的時(shí)候，教師在學(xué)生對(duì)文本形成整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在這篇課文中有一處錯(cuò)誤的地方，你能找到嗎？”學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，積極性非常高，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)在文本的結(jié)尾有這樣一句話——大約孔乙己的確死了，認(rèn)為“大約”和“的確”不能出現(xiàn)在一句話中，而這句話正是教師希望學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題。于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這兩個(gè)詞語(yǔ)確實(shí)是矛盾的，但是在這篇課文中是真的矛盾嗎？還是作者的匠心獨(dú)運(yùn)？”在教師的引導(dǎo)下，大家積極思考，認(rèn)識(shí)到這句話不同于常規(guī)表達(dá)的地方更能激活我們的思考，讓我們深思孔乙己的結(jié)局，讓我們深刻體會(huì)到孔乙己的悲劇具有的社會(huì)意義，引人思考，發(fā)人深省。

在這個(gè)教學(xué)中，教師抓住文本中的矛盾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，在這樣的過(guò)程中學(xué)生思維更加活躍，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，提出自己的見(jiàn)解，對(duì)于文本內(nèi)涵有了自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，升華了學(xué)生的體驗(yàn)。

四、細(xì)讀空白，激活想象

在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時(shí)候，教師還不能忽略文本中的空白。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩文本空白，讓學(xué)生體會(huì)作者的言外之意，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程激活了學(xué)生的想象，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

例如在教學(xué)課文《變色龍》的時(shí)候，教師就抓住文本空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。在文本中有這樣一句話——“哦！……葉爾德林老弟……派人送上的”，這句話中使用了兩處省略號(hào)，給讀者留下了巨大的想象空間，于是教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文本中省略號(hào)的言外之意。經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析，認(rèn)識(shí)到這里面的每一處省略號(hào)就是一處轉(zhuǎn)折，讓我們對(duì)于主人公的心里變化有了深刻的體會(huì)，同時(shí)讓我們認(rèn)識(shí)到句子中所說(shuō)的穿大衣以及天冷都是奧楚蔑洛夫的借口，實(shí)際上是他內(nèi)心恐慌的表現(xiàn)，但是主人公又在強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，讓我們看見(jiàn)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫。

讓學(xué)生對(duì)文本空白進(jìn)一步細(xì)讀、深讀，激活了學(xué)生的想象，讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有了深刻的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

[1] 陳慧敏．文本細(xì)讀：關(guān)鍵是找到“入口”[J]．教學(xué)與管理，2009(20)．

[2] 丁海燕．文本細(xì)讀：提高閱讀對(duì)話能力的新途徑[J]．考試周刊，2011(67)．