鐘 玲，黃成鳳，楊淑靜

（北京市草場地中學(xué)，北京 100015）

一、學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)的概念

1.學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)概念的起源

學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)源于建筑學(xué)里的“通用設(shè)計(jì)（Universal Design，UD）”，是指在最大限度的可能范圍內(nèi)，不分性別、年齡、能力或者環(huán)境差異，適合所有人方便使用的產(chǎn)品、環(huán)境的設(shè)計(jì)。類似的說法還有“無障礙設(shè)計(jì)”“可及性設(shè)計(jì)”“包容性設(shè)計(jì)”“為所有人設(shè)計(jì)”，旨在為殘疾、弱智、老幼、肥胖者等弱勢群體提供平等機(jī)會來使用產(chǎn)品、設(shè)施、服務(wù)以及環(huán)境。比如：公共設(shè)施的坡道入口，不僅適用于坐輪椅的殘障人士，也適合于拖著大包小包行李的乘客；高大明顯的指路牌，不僅方便了視力不好的老年人，也有利于光線暗淡背景下的正常人……可見，通用設(shè)計(jì)的研究為人們的生活提供了更多的快捷和便利。又如：兼具視覺、觸覺和聽覺三種不同信息傳達(dá)方式的自動柜員機(jī)和高度可調(diào)的公用飲水機(jī)……這些類似的通用設(shè)計(jì)研究都在不斷地豐富、完善我們的日常生活。

2.學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)（Universal Design for Learning，UDL）”，有時(shí)也被翻譯為通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)或通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，起初由美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）提出。CAST將其定義為一種新的課程設(shè)計(jì)框架，它嘗試從教學(xué)材料的革新、教學(xué)過程的優(yōu)化和評價(jià)方式的動態(tài)、多元化等方面，讓每一個學(xué)生都能接受最合適的教育，旨在幫助學(xué)生減少課程障礙、提供多樣支持，保持學(xué)習(xí)熱情，使每名學(xué)生都能最大限度地獲取知識、技能。目前，學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)被認(rèn)為是“應(yīng)對融合教育而提出的課程設(shè)計(jì)理念，從而實(shí)現(xiàn)身心障礙的學(xué)生也能在普通教育環(huán)境中與正常學(xué)生同樣同等地參與學(xué)習(xí)活動”。

二、學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)主要以腦神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)研究和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）理論為理論依據(jù)。

1.腦神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)研究

美國學(xué)者M(jìn)eyer與Rose認(rèn)為，不同的個體在學(xué)習(xí)需求和方式上存在著多樣性，主要是因?yàn)樽R別系統(tǒng)（recognition systems）、策略系統(tǒng)（strategic systems）和情感系統(tǒng)（affective systems）這三大互相關(guān)聯(lián)的腦神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為，并由此導(dǎo)致了學(xué)業(yè)水平的差異。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)就是“學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差距。前者取決于學(xué)生自身獨(dú)立解決問題的能力；后者是指在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴合作時(shí)，協(xié)同解決問題的能力”。

三、學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)的基本原則

結(jié)合加德納的多元智能理論，CAST明確了學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)的三個指導(dǎo)性原則（狹義的教學(xué)方面）：

第一，多元的內(nèi)容呈現(xiàn)方式（Multiple Representation of Content）。

學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)，要求針對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平的不同，把教學(xué)內(nèi)容以生動活潑、豐富動態(tài)的方式來呈現(xiàn)。通過輔助性技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N視覺、聽覺和觸覺信息等信息渠道以適應(yīng)學(xué)生的各種需求。多媒體作為融合教育中一種應(yīng)用最廣泛的輔助技術(shù)，能夠?yàn)橐曊蠈W(xué)生提供聽覺材料，為聽障學(xué)生提供視覺材料，為智力落后、反應(yīng)慢的學(xué)生放慢速度進(jìn)行反復(fù)循環(huán)教學(xué)，從而全方位滿足學(xué)生的需求。

第二，多元的表達(dá)和控制手段（Multiple Means of Expression and Control）。

傳統(tǒng)的教學(xué)評估以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，沒有考慮特殊學(xué)生的特殊情況。在日常教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，要盡量采用學(xué)生熟悉的、習(xí)慣的、能夠便于控制的個性化評估方式，如，美術(shù)、攝影、喜劇、音樂、卡通和視頻等方式，使學(xué)生能夠充分表達(dá)他們的真實(shí)想法和所掌握的知識技能。

第三，多元參與選擇（Multiple Options for Engagement）。

在一定程度上講，學(xué)生能否充分參與教學(xué)活動，并與教師及學(xué)習(xí)伙伴形成積極良性的互動將決定教學(xué)的成效。而學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)恰恰激發(fā)了學(xué)生多元參與的動機(jī)誘因，比如無障礙數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為所有學(xué)生提供了所需內(nèi)容，使他們能夠靈活選取適當(dāng)?shù)姆绞阶灾鬟x擇學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)容呈現(xiàn)、表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合起來，形成充滿學(xué)習(xí)機(jī)會和樂趣的環(huán)境。

四、學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)對融合教育發(fā)展的意義

學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)為特殊兒童在普通教育中提供了更多平等、公正的教育機(jī)會，它打破了傳統(tǒng)教育和特殊教育之間的壁壘，把特殊學(xué)生和普通學(xué)生融合在一起進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)識背景、身心特征和認(rèn)知水平，提前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)和提供社會支持，使得特殊學(xué)生改變了以往等到出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)再進(jìn)行調(diào)整修正的做法；在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，提前考慮學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)障礙和困難，并進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、方法和評估等，從而使他們能夠更好地理解課程。

五、學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)應(yīng)用于融合教育中的幾點(diǎn)設(shè)想

美國教育部與CAST有著近30年的合作，專門研究通用設(shè)計(jì)的理念怎樣應(yīng)用于融合教育。我國臺灣地區(qū)率先引入學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)理念，并運(yùn)用于融合教育實(shí)踐已有十余年，且取得不菲的成效。但是，總體來說，無論是理論層面還是實(shí)踐探索，我國學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)在融合教育中的應(yīng)用仍處于起步階段。對于學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)在融合教育中的應(yīng)用，我們可以從以下幾個方面做一設(shè)想：

1.學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)促進(jìn)融合教育教學(xué)實(shí)效

根據(jù)2011年CAST給出的《學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)指南2．0版》，學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)為教師提供了更開闊的思路。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提供多樣化的表現(xiàn)方式，可以考慮提供因人而異的信息展示方法，比如：選擇多樣化的聽覺、視覺信息，提供多種可選擇的數(shù)學(xué)用語、符號和語言以及多種理解方式。其次，在教學(xué)過程中，提供多樣化的行為、表達(dá)方式，允許多種肢體行為方式，提供多樣化執(zhí)行功能。在教學(xué)評價(jià)方面，提供多樣化的參與方式，包括多種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，多種途徑鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和提供多樣化的自律方式，最終構(gòu)建多元、動態(tài)評價(jià)體系。

2.輔助技術(shù)在學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)中的巧妙運(yùn)用

說到輔助技術(shù)，人們往往會想到殘疾人使用的輔助設(shè)備。其實(shí)，在融合教育中，輔助技術(shù)的概念已在慢慢地發(fā)生變化，比如數(shù)字化教學(xué)平臺，它融合了豐富的在線資源、大量的音頻、視頻學(xué)習(xí)資料和強(qiáng)大的測評系統(tǒng)。在英語學(xué)科中，現(xiàn)在被廣泛使用的盒子魚軟件，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，私人定制課程，充分滿足特殊學(xué)生的需求。

3.學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐課程多元有機(jī)結(jié)合

基礎(chǔ)教育中，最近幾年綜合實(shí)踐課程開始備受重視。該課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐等內(nèi)容，并且硬性要求占學(xué)科學(xué)時(shí)的10%，最后算入學(xué)生的綜合測評成績。該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式以及評價(jià)手段都提倡多元化、動態(tài)化，而這些和學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)的基本原則是非常契合的。所以，可以考慮把基礎(chǔ)教育中的學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐課程多元有機(jī)結(jié)合起來，以此推進(jìn)并加速融合教育的進(jìn)程。

[1] 王建軍．個別差異與課程發(fā)展中的通用設(shè)計(jì)[J]．課程·教材·教法，2004(11)．