吳瑞熹，吳繼敏

(江蘇省宜興第一中學(xué)，江蘇宜興 214200)

新時(shí)代下高中學(xué)生厭學(xué)的心理輔導(dǎo)策略

吳瑞熹1，吳繼敏2

(江蘇省宜興第一中學(xué)，江蘇宜興 214200)

厭學(xué)是高中生的老問(wèn)題，在新時(shí)代下，高中生的厭學(xué)程度不降反升，如何直面厭學(xué)問(wèn)題，從心理輔導(dǎo)的角度，提出切實(shí)有效的解決辦法，既是以生為本的需求，也是素質(zhì)教育的應(yīng)然需求。

高中生；厭學(xué)；心理輔導(dǎo)

引 言

高中生厭學(xué)問(wèn)題一直存在，學(xué)校和專家也做了較多的研究，然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，厭學(xué)問(wèn)題依然較為突出。筆者在班主任和科任老師兩個(gè)層面都對(duì)學(xué)生做過(guò)輔導(dǎo)，尤其是從心理輔導(dǎo)方面著手做工作，取得了一定的成績(jī)。筆者認(rèn)為，厭學(xué)問(wèn)題最終與學(xué)生心理有關(guān)，如果不從心理輔導(dǎo)上下功夫，厭學(xué)往往會(huì)反復(fù)發(fā)作，導(dǎo)致前功盡棄。而從心理上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，往往會(huì)觸及問(wèn)題的內(nèi)核。要做到心理輔導(dǎo)，筆者認(rèn)為要做好以下四個(gè)方面的工作。

一、厭學(xué)表現(xiàn)繁多，要多方位收集

厭學(xué)其實(shí)是一個(gè)老話題，是一個(gè)表面現(xiàn)象，我們要透過(guò)現(xiàn)象，來(lái)探尋厭學(xué)產(chǎn)生的本質(zhì)原因，從而有針對(duì)性地尋找對(duì)策和解決辦法。裴斯泰洛齊說(shuō)過(guò)：“教育要心理學(xué)化?！币磺袇拰W(xué)的現(xiàn)象都與心理因素有一定的關(guān)聯(lián)性。心理學(xué)上的厭學(xué)可以從三個(gè)方面來(lái)分析：一是情感層面；二是認(rèn)知層面；三是行為層面。厭學(xué)的癥狀表現(xiàn)極其繁多，需要教師全方面、多角度、多時(shí)段來(lái)收集各種表現(xiàn)，并找到這些表現(xiàn)象背后的心理原因。一般來(lái)說(shuō)，厭學(xué)的情感層面主要是厭倦、厭惡、厭煩，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)什么意思，趣味性不足；而認(rèn)知層面上學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)“無(wú)所謂”，甚至對(duì)學(xué)習(xí)持一定程度上的否定態(tài)度；而行為層面上的心理表現(xiàn)往往是“矛盾、回避、逃避、抗拒”等。

若從學(xué)習(xí)的外部表現(xiàn)來(lái)看，有的學(xué)生表現(xiàn)為“無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的表現(xiàn)為“學(xué)生無(wú)動(dòng)能”，還有的表現(xiàn)為“對(duì)某門學(xué)科很不感興趣”等。所有這些，都是筆者在平時(shí)收集起來(lái)的厭學(xué)表征，它們和心理的認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面都有一定的關(guān)聯(lián)性，只有收集更多個(gè)案，才能集思廣益，有針對(duì)性地在心理上給予干預(yù)和矯正，從而找到對(duì)策。

二、厭學(xué)原因復(fù)雜，要深刻分析

對(duì)厭學(xué)原因的分析，往往決定著心理輔導(dǎo)的成敗。在應(yīng)試教學(xué)下，教師針對(duì)學(xué)生成績(jī)的下降，往往習(xí)慣性地不分青紅皂白，給予嚴(yán)厲的批評(píng)。這既有應(yīng)試背景的推波助瀾，更有教師自身的原因，如果教師意識(shí)到學(xué)生平時(shí)成績(jī)穩(wěn)定，某段時(shí)間突然下降，這里面一定有問(wèn)題，那么教師應(yīng)想方設(shè)法接近學(xué)生，在探明原因后，和學(xué)生共同解決問(wèn)題，而不是一味地給學(xué)生戴上“不思進(jìn)取”“驕傲”的標(biāo)簽。其實(shí)，“人非草木，焉能無(wú)情”，父母離異、親人去世、父母關(guān)系不好、家庭經(jīng)濟(jì)困難等，這些因素都是潛在的心理“頑疾”，如果平時(shí)不及時(shí)疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)壓力下，很有可能成為一個(gè)個(gè)不確定的因素。教師只有在平時(shí)和學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友和心靈伴侶，了解學(xué)生成長(zhǎng)背后的故事，才能防患于未然。而學(xué)校方面的原因更加復(fù)雜，比如學(xué)校管理的制度過(guò)于嚴(yán)格、某老師的管理過(guò)于苛刻、某門學(xué)科老師的教學(xué)方法不適應(yīng)自己、自己的同桌或好友影響自己，等等，這些也都是造成厭學(xué)的潛在因素。

教育專家李希貴說(shuō)過(guò)：“好的關(guān)系勝過(guò)好的教育?！比绻綍r(shí)不注意對(duì)學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行了解，不能對(duì)學(xué)生心靈的冷暖了如指掌，則教師很難從根本上打開(kāi)學(xué)生厭學(xué)的心結(jié)。社會(huì)方面也相當(dāng)復(fù)雜，大學(xué)生就業(yè)難，低學(xué)歷的人卻不乏成為大富翁、大老板，人脈關(guān)系在個(gè)人發(fā)展中的作用等，這些因素也時(shí)常給學(xué)生造成一個(gè)誤解，產(chǎn)生“造原子彈的不如賣茶葉蛋”的價(jià)值觀。此外，個(gè)人的性格和適應(yīng)能力也是一大因素，有些學(xué)生較內(nèi)向，也有的學(xué)生過(guò)于外向，這些都給學(xué)生厭學(xué)埋下了隱患。

三、厭學(xué)輔導(dǎo)方法多樣，要靈活運(yùn)用

治療學(xué)生的厭學(xué)，沒(méi)有靈丹妙藥。“教育有法，教無(wú)定法，貴在得法”，有道是，“適合的才是最好的”。每一種心理輔導(dǎo)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)案的特點(diǎn)，尤其是考慮學(xué)生厭學(xué)后更深層次的原因，給學(xué)生的厭學(xué)心理解碼，為學(xué)生的心靈保暖，讓學(xué)生自愈、自治、自強(qiáng)，“解鈴還需系鈴人”，不管哪種方法，最終都要喚醒學(xué)生內(nèi)心的積極向上的力量。

教師常用的厭學(xué)輔導(dǎo)方法有：認(rèn)知療法、陽(yáng)性強(qiáng)化法、行為契約法、焦點(diǎn)解決短期治療等。教師要蹲下身來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，并和學(xué)生建立一種私人關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于、敢于將自己的心事和盤(pán)托出，從而為厭學(xué)的診療指點(diǎn)迷津。

小宋是我班的一名學(xué)生，最近白天在課堂上總是昏昏欲睡，晚上卻常失眠。剛進(jìn)校時(shí)感覺(jué)良好，但隨著課程的增多，學(xué)科難度的增加，小宋顯得力不從心，常常心不在焉，甚至有想逃學(xué)或輟學(xué)的沖動(dòng)。我首先通過(guò)談心的方式旁敲側(cè)擊，和小宋建立很好的私人感情。然后，我以小宋的知心朋友的身份了解到小宋內(nèi)心的創(chuàng)傷：父母離異、性格內(nèi)向、對(duì)前途充滿迷茫。最后，小宋相信我是他的“自家人”，所以我開(kāi)始綜合運(yùn)用陽(yáng)性強(qiáng)化法、認(rèn)知療法等方法讓小宋消除了心靈的創(chuàng)傷，幫他樹(shù)立成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的自信。最終，小宋在學(xué)習(xí)上迎頭趕上，并成了一個(gè)樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極、向上的好學(xué)生。

心理原因要用心靈去治，試想，如果我只是批評(píng)小宋，或是直來(lái)直去，將小宋的傷疤揭個(gè)翻天覆地，不但不會(huì)有良好的效果，而且還有可能造成他的逆反心理。所以，要靈活運(yùn)用心理輔導(dǎo)的方法。

四、厭學(xué)有程度差異，要準(zhǔn)確定位

根據(jù)學(xué)生厭學(xué)程度的差異，教師在心理輔導(dǎo)時(shí)也要呈現(xiàn)出不同的方法和特征。無(wú)論是哪一種方法，最終都是要喚醒學(xué)生內(nèi)在的求學(xué)愿望，培植學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自尊心。如果是學(xué)習(xí)本身的難度問(wèn)題，則學(xué)生的厭學(xué)往往呈現(xiàn)出暫時(shí)的焦慮、不安和急躁，此時(shí)，教師要知道，這種心理問(wèn)題是正常的，是解決疑難學(xué)科問(wèn)題的前奏曲，跨過(guò)了這道門檻，眼前就會(huì)“柳暗花明”。而對(duì)于有偏科的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間某門學(xué)科成績(jī)較差，上課沒(méi)精打采、提不起興趣，厭惡某門學(xué)科甚至老師，對(duì)這種現(xiàn)象，教師要一方面從心理上給予輔導(dǎo)，幫他樹(shù)立正確的期望值，不要提過(guò)高要求，只要求在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，切勿和其他尖子生攀比，另一方面要和授課老師協(xié)商，共同應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題。而對(duì)于由同學(xué)關(guān)系造成的厭學(xué)問(wèn)題，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)班集體的構(gòu)建，另一方面要從學(xué)生自己的身上找原因，自己才是問(wèn)題的內(nèi)因，如果能在心理上寬容一點(diǎn)、大度一點(diǎn)、禮貌一點(diǎn)，則問(wèn)題很容易冰釋，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的友誼是非常純潔的。而對(duì)于家庭變故或其他不可逆的原因，則教師要和家長(zhǎng)、班主任和授課老師共同擬定治療厭學(xué)的方案，并定期進(jìn)行反饋，做好長(zhǎng)期付出的準(zhǔn)備。相信，學(xué)生的表面厭學(xué)最終會(huì)隨著自信心的增加向樂(lè)學(xué)、善學(xué)和好學(xué)的方向漸行漸近。

[1] 石麗媛.高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)中的“五要”[J].教學(xué)與管理,2016(19).

[2] 王秀萍.高中生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因與對(duì)策 [J].寧夏教育科研,2012(1).

[3] 劉明威,劉迪.高中生厭學(xué)心理的成因及其應(yīng)對(duì)策略[J].科教文匯,2012(04).

本文系2015年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室重點(diǎn)課題《高中生厭學(xué)因素及可行性干預(yù)策略的研究》(立項(xiàng)代碼是2015JK11-Z015)的階段性成果，作者為課題主持人。

1.吳瑞熹，1984年生，女，現(xiàn)任宜興第一中學(xué)心理學(xué)教師，宜興市教學(xué)新秀，一級(jí)教師。

2.吳繼敏，1972年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任江蘇省宜興第一中學(xué)數(shù)學(xué)教師，高級(jí)教師。