盧晶晶(江蘇省鹽城市第一小學(xué)，江蘇鹽城 224000)

突出閱讀教學(xué) 提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展閱讀教學(xué)

盧晶晶(江蘇省鹽城市第一小學(xué)，江蘇鹽城 224000)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過閱讀不僅能夠獲取數(shù)學(xué)知識，同時(shí)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，簡要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀的意義、閱讀教學(xué)的基本方法等。

小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；意義；策略

引 言

閱讀是一個(gè)人依靠腦中的原有知識，主動(dòng)獲取資訊，從文章中建構(gòu)意義的過程。數(shù)學(xué)閱讀是指在教師的引導(dǎo)下，通過提供豐富的閱讀素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀空間。學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活積累，不僅理解閱讀中的素材內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的價(jià)值

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是一種基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，它是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的基礎(chǔ)和前提。新課標(biāo)中盡管沒有明確提出有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀的具體內(nèi)容及教學(xué)策略，但對于教材的教學(xué)提出了具體建議：教材應(yīng)具備可讀性，易于學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供思考的空間等。因此，對于小學(xué)教材的編寫應(yīng)該在準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)含義的前提下，能夠給學(xué)生閱讀提供空間，并結(jié)合他們的年齡特征，通過閱讀幫助他們理解數(shù)學(xué)知識。教材的可閱讀性，不僅是對教材編者的硬性具體要求，也是為教師在具體教學(xué)實(shí)踐中提出的合理化要求。此外，我們還可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容開發(fā)多品種、多形式的數(shù)學(xué)普及類讀物，給學(xué)生閱讀活動(dòng)提供更廣闊的空間，讓他們通過閱讀數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。

二、數(shù)學(xué)閱讀的基本現(xiàn)狀及其存在的問題

縱觀當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師沒有重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，他們往往都局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師的講授與學(xué)生傾聽為主要形式。教材的閱讀率極低，很多教師已經(jīng)幾乎拋棄教材，從教師自身的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)題演練。他們不善于指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從閱讀中獲取數(shù)學(xué)知識，偶爾老師布置了“看書”的作業(yè)，學(xué)生也是敷衍了事，沒有針對性地對閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢測。學(xué)生讀不準(zhǔn)要點(diǎn)，讀不出閱讀素質(zhì)中的本質(zhì)問題，更談不上理解字里行間所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法。這樣的閱讀活動(dòng)，仍停留在原始的蒙昧狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力沒有得到根本的發(fā)展。

其實(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，人們的閱讀方式、閱讀品位在海量信息時(shí)代也發(fā)生了重大改變，閱讀成為人們生活與學(xué)習(xí)基本的途徑。在海量的數(shù)據(jù)流背景下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，讓他們尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，為將來從事的數(shù)學(xué)學(xué)科探究夯實(shí)基礎(chǔ)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。另外，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，有關(guān)解題的、奧數(shù)方面的練習(xí)在教師的推薦中占據(jù)主要部分。這些應(yīng)試的功利性閱讀，學(xué)生不感興趣，閱讀質(zhì)量不高。對于其他的課外數(shù)學(xué)閱讀素材，推薦得很少，教師在課堂一帶而過，沒有實(shí)際價(jià)值，這也不是真正意義上的數(shù)學(xué)閱讀。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的基本方法

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中，教師不僅要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要作用，還需要有意識地滲透閱讀教學(xué)，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間與空間，通過自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、拓展閱讀素材等方式，將閱讀教學(xué)滲透于教學(xué)活動(dòng)過程之中，提高閱讀的質(zhì)量。比如，教師可以積極探索閱讀教學(xué)課堂的新模式，開展數(shù)學(xué)閱讀課教學(xué)，讓學(xué)生從行為上習(xí)慣數(shù)學(xué)閱讀，從外部環(huán)境入手進(jìn)行組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成自覺主動(dòng)地?cái)?shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

其次，通過數(shù)學(xué)解題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀，在閱讀中理解題目意思，找出等量關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀后說一說對問題的理解，并將題目中的隱含條件轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系。但在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠順利解決問題，因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)真閱讀，更沒有理清楚蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，他們沒有讀“懂”題目。所以，在平時(shí)的問題解決中，要夯實(shí)閱讀教學(xué)，通過閱讀后，讓他們用語言表達(dá)數(shù)學(xué)的解題程序，有條理地?cái)⑹鼋忸}的思考，以提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。

最后，讓學(xué)生通過閱讀，體驗(yàn)成果的喜悅，同時(shí)也為了讓老師和家長了解學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)步，我們采用“加分積分激勵(lì)法”評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀情況。并用“裝滿希望的成績袋”來管理閱讀成果，特別優(yōu)秀或進(jìn)步較快的成果展示在數(shù)學(xué)墻報(bào)上。同學(xué)們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂上呈現(xiàn)出前所未有的閱讀氛圍。

教師應(yīng)充分提供一切可能的機(jī)會，以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀，使我們的數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢！

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

盧晶晶，1986年7月出生，女，2009年畢業(yè)于鹽城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，擅長小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)解題研究，中小學(xué)二級教師。